高校思想政治理論課實踐教學改革路徑研究

石家駒

關鍵詞思想政治理論課 實踐教學 改革路徑

近年來，各高校思想政治理論課建設得到了不斷加強，無論從教學方法、教學模式還是思政課課堂教學的效果均有顯著成效。但總體來說，思想政治理論課的實踐教學仍處于探索階段，實踐教學的應用、理論與實踐的結合等方面仍有許多不盡如人意的地方。

一、思政課實踐教學改革的必要性

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，其中針對思政課實踐教學明確指出，“將思政課學習實踐情況等作為重要內容納入綜合素質評價體系”。

（一）思政課實踐教學改革是黨和國家對思政課建設的基本要求

近年來，黨和國家對思想政治理論課建設高度重視，習近平總書記將思想正政治稱為“關鍵課程”“不可替代”的課程，提出思政課教學改革需要堅持的“八統一”，其中第2條即“要堅持理論性和實踐性相統一”，對思想政治理論的實踐性教學有了明確要求。因此，思政課實踐教學改革是黨和國家對思政課建設的基本要求。

（二）思政課實踐教學改革是工匠精神培育的內在需要

目前，高等院校等別是高等職業院校培養具有工匠精神的人才，對國家實施“質量強國、制造強國”戰略具有極其重要的意義，將工匠精神融入到思想政治理論課，不僅有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀，還有利于增強思想政治理論課的實效性。思想政治理論課作為高校人生觀、價值觀塑造的重要渠道，必須積極主動參與到高校人才培養活動中，而工匠精神的培養重點在實踐，將工匠精神融入到思想政治理論課教育，特別是實踐教學中，具有十分重要的意義。

（三）思政課實踐教學改革是高校教育教學改革不可或缺的重要組成部分

高校教育教學改革的總體要求包括：高校學科專業結構和人才培養類型結構必須更加適應國家和區域經濟社會發展需要;信息技術與教育教學深度融合等。可以說，在思想政治理論課中開展實踐教學改革，對人才培養結構、育人機制、信息化教學手段等方面都是高校教育教學改革特別是思政課教育教學改革中的重要組成部分。

二、高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

《新時代高校思政理論教學工作基本要求》中明確指出，高校要強化思政公共課程實踐教學活動，可以說高校思想政治已經進入到理論與實踐教學充分融合的新階段，但實踐過程中還存在許多不足。

（一）認識不全面

目前，包括許多思想政治理論課專任教師對其課程實踐教學的認識仍是眾說紛紜，有的認為只要是老師與學生親臨現場，親自參與都能算做實踐，判斷標準是參與實踐的主體;有的學者認為實踐教學指課堂內外參與性活動、校內社團活動、利用課外時間開展的志愿者活動等，判斷標準是內容;也有的將教學場所定義為課堂之外，教學內容和教學方法則是開展暑期社會調研、撰寫調研報告，其判斷的標準為教學場所是否在課堂之外。

根據《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》等有關文件精神，凡是基于思想政治理論知識，能夠幫助學生樹立正確價值觀、提升學生思想政治、道德素養，提高學生問題能力解決問題能力的有關活動，均可認定為實踐教學。

（二）配套不健全

教學資源配套不足。實踐教學資源主要還停留在建立類似校史室、展覽室等形式上的實踐教學基地、邀請外內外思政教師為學生開展講座活動、組織學生參觀紅色教育基地等傳統形式，這些傳統教學資源對學生吸引力不足，最終導致對實踐教學流于形式。

師資隊伍配套不足。一方面思政理論課教師數量在許多學校仍有嚴重不足的現象，高級職稱、學科帶頭人也嚴重缺乏;另一方面，目前暫未形成一套科學、規范的教師培訓體系，許多思政教師既缺乏專業背景，理論基礎不扎實，在實踐教學過程中也未能形成教師實踐教學中的分析能力。師資力量的不足大幅度削弱了實踐課程教學的可靠性。

（三）推進不到位

目前大部分高校面臨經費、師資等制約因素，思想政治理論課的實踐教學許多處于“虛化”狀態。往往是校領導很有激情，教學管理者有熱情，實踐者卻很難實施，有“雷聲大、雨點小”的現象。即使部分高校有較好的實踐基地、優秀的師資，也會礙于機制、評價體系等原因推進不到位，往往為了實踐而實踐，實踐過程中應付了事，不追求實踐教學的效果;要么實踐內容不科學，理論與實踐相脫離，有“兩張皮”現象，不能做到理論與實踐相結合。

三、思政課實踐教學改革的初步探索

根據張云閣、賀堯夫主編的《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》的研究成果可以看出，思想政治理論課實踐教學主要包括以下原則：雙主體原則，即教師為教學主體，學生為實踐主體;對話性原則，即教師與學生地位平等、充分對話、共同實踐;情感性原則，即實踐過程中教師與學生充分融入，實踐過程中投入情感。而思政課實踐教學內容大體可分為三部分：課堂實踐，包括主題辯論、角色扮演等;校園文化活動，包括校園范圍內各類社團活動、公益活動等;校外社會實踐，包括社會調查、素質拓展、實踐基地體驗等。

根據思想政治理論課實踐教學的原則及實踐內容的特點，思政課實踐教學改革可以從以下幾個方面入手：

（一）實踐教學保障規范化

首先，需要高水平的教師隊伍。思想政治理論課的實踐教學，對授課教師有著較高的要求，即有別于理論講授，也有別于專業課程的實踐教學。專業課程的實踐教學只要教師對實踐內容熟悉，親自演示、耐心指導即可，實踐內容、實踐環境基本都有規定要求和配備。思政課實踐教學不僅要求教師指導用心、指導有方、指導到位，還需要更多的環境設計和內容設計，實踐過程中還需要把控全局，讓更多學生在自己的引導下同步進行。教師隊伍的素質提升可以采取“內培外引，以老帶青”的方式：定期開展教師業務培訓，既加強實踐教學的課程內容學習，同時加強實踐教學的方法培訓，構建完善的培訓體系;推動教師社會實踐常態化、專業化，鼓勵教師結合社會熱點，運用思政課理論知識開展實踐調研，加強研究，積極申報思政類課題項目，參照理工科做法，創造機會參與政府或企業實踐，提高理論聯系實際能力。

其次，需要強有力的領導和管理隊伍。思想政治理論課實踐教學的建設需要不僅僅是政府社會的重視，更需要各高校校級領導的高度重視和大力支持，需要學校多個部門的大力配合。領導和管理隊伍必須專業、負責，既懂專業，又懂管理，熟悉理論，貼近實際。

最后，需要專項建設經費和實踐基地加以保障。思政課的實踐環節中實踐場所、實踐經費需要得到保障，一方面學校要確保思政課的實踐作為課程正常運行的建設經費;另一方面，《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出“本科院校按在校生總數每生每年不低于40元，專科院校按每生每年不低于30元的標準提取專項經費，用于思政課教師的學術交流、實踐研修等，并逐步加大支持力度。”學校必須不折不扣的貫徹落實。

（二）實踐方式多元化

為確保思想政治理論課實踐教學部分的改革措施落實，實踐教學活動的主要方式及路徑可以包括以下幾個方面。

1.社會調研

根據思政課教學大綱，按照實踐教學的要求，一般由任課教師有計劃、有針對性地選取一些學生關心、社會關注的熱點問題作為調研主題，同時學生也可以根據興趣、專業自由選擇。通過社會調研的過程，提高學生理論聯系實際、理論指導實踐、分析問題解決問題的能力，調研的結果可以展現出學生思想政治理論知識的掌握程度，評判其價值觀的導向。

2.德育基地

目前大部分高校均利用所在城市的德育實踐基地，如紀念館、博物館及各類人文風景區等，構建許多不同思實踐形式和別具特色的思政課實踐內容，以陜西銅川市為例，2013年銅川市聯合甘肅慶陽市、陜西咸陽市和渭南市組建了陜甘邊紅色旅游聯盟，2017年在此基礎上成立了西北革命紅色旅游聯盟，這些聯盟的成立、基地的建設可以進一步幫助學生堅定理想信念、牢固樹立社會主義核心價值觀，為大學生開展思想政治理論課的實踐教學提供了基礎。

3.虛擬平臺

隨著科技發展，互聯網、大數據、云計算等技術與思政課的聯系也日益密切。受場所、經費、時間、人員等限制，無法做到組織所有的學生進行實地參觀。但是在現代技術的支持下，特別是即將到來的5G時代，通過VR虛擬技術，學生跟隨鏡頭參觀各類虛擬平臺，參與實踐教學活動，可以說是實踐教學的有效補充。

（三）思政課實踐教學課程化

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道思政課社會實踐的課程化突破了場地限制，將原來“虛化”的社會實踐環節“活”了起來、“實”了起來，真正成為課程化的體系。

1.保障學時，落實學分

課程化后的思政課社會實踐需明確落實了學時學分，成為必修課，改變了學生之前對實踐教學敷衍了事的態度，增強了社會實踐活動的規范性和嚴肅性。

2.多維主體，角色互換

在思想政治理論課的概念、知識等理論部分的學習可以是由老師為主體的講授，但到了實踐教學環節則不再局限于教師，而是由有經驗的老師作為旁觀者、引路人的角色讓出主體地位，由學生為主體的實踐活動，課程效果更佳。以東南大學為例，近期組織了一堂特別的思政課，開展了一堂“青春告白祖國”開學思政大課，由6位學生主講人講述他們實踐過程中的收獲，這里每一位主講人都是大學生，是參與思政課實踐教學的主體，不僅他們與老師的角色互換讓每一位參與人受益匪淺，讓聆聽他們實踐過程的學弟學妹們也是收獲頗多。

3.創新機制，完善評價

思政課實踐教學課程化離不開體制機制的創新，各高校要在國家、省市有關文件精神的指導下，探索符合自己校情的管理機制，拋棄原有的考核方式，完善評價體系。以中原工學院為例，采取“分步考核”的方式，即第四學期教師根據理論學習的課堂表現及社會實踐計劃制定情況作為平時分，結合傳統考核模式給予綜合評定成績;第五學期則參照畢業設計的模式，在暑期社會實踐調研的基礎上，根據學生實踐單位反饋、調研報告的撰寫、匯報答辯情況進行綜合評定，成績采取等級制評價方法。