小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題及對策

沈浩

摘 要：如今，教育也隨著社會和科學快速發展，向著現代化的方面不斷前進，這對教學目標和教學方法有了新的要求。小學數學知識帶有較強的抽象性和嚴謹性、邏輯性，學生難以快速理解并吸收，這也就要求教師要重視學生思維能力的培養。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 思維能力 問題及對策

要想使得小學數學能夠滿足新課程標準的要求，就需要教師注重學生思維能力的鍛煉^[1]。教師要改變教學理念，正確地引導學生，鍛煉學生的思考能力，留給學生充足的思考時間，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中，使學生感受到學習數學的樂趣。

一、小學數學思維能力培養的問題

學生思維能力的培養與其日后的發展息息相關，教師應當格外注重學生思維能力的提高，但是在實際的教學過程中，仍舊存在很多問題，這非常不利于學生的成長和發展。

首先，教師仍舊過于重視理論知識的教學，忽視了學生思維能力的鍛煉與提高。教師在有限的課堂教學時間內，通常都會花費大量的時間來教學理論知識，未能留給學生充足的思考時間，一味地給學生灌輸數學知識，學生來不及理解與消化。同時，教師未能了解學生的實際需求，未能規劃學生整體的發展，從而制約了學生思維能力的提高。

其次，教師采用的教學方法較為單一。雖然我國已經開始實行素質教育，新課程改革的進程也在逐步深入中，但是仍舊有很多教師采用的是傳統的教學手段，教具只有粉筆與黑板，未能采用現代化的教學手段。原本就枯燥乏味的數學內容，加上沉悶的課堂氛圍，導致學生在上課時昏昏欲睡，學習效果可想而知。有些教師雖然開始采用多媒體的教學方法，但是未能深入研究，采用的教學課件也過于陳舊，不夠新穎，這也在一定程度上限制了學生的思維能力。

二、小學數學培養學生思維能力的對策

1.重視學生思維能力的培養

教師要認識到學生思維能力培養的必要性和重要性，學生不僅需要學習到足夠的數學知識，還應當具有較強的思維能力，這樣才能夠實現學生更快、更好地成長。學生思維能力的培養是一個長期的過程，只有教師在教學時有意識地去培養，才能夠收到良好的教學效果。在小學時期，學生通常都是采用的具象思維，其抽象思維能力較差。而數學知識中有很多出現抽象的概念和定理，這就需要教師充分了解學生的身心特點，在全面考慮學生知識基礎以及認知能力的前提下，著重培養學生的思維能力。將教材中抽象、靜態的數學知識，轉變成形象、生動的視頻或動畫，以此來降低學生學習數學知識的難度，更好地鍛煉學生的思維能力。

2.鍛煉學生的探究能力

小學時期的學生生性好動，始終保持著濃烈的好奇心^[2]。因此，在小學數學的教學中，教師要充分利用這一點，鍛煉學生的探究能力。并且教師要在學生探究的過程中，為學生滲透數學思維方法，這對于提高學生的思維能力有著不可替代的重要作用。例如，教師在教學有關三角形的內容時，就可以讓學生先準備好幾根小木棒，然后根據教材內容以及自己的理解，動手制造出三角形。學生既可以自己去思考，也可以與他人進行交流，要創造出三種不同形狀的三角形，并分別說出這三個三角形的不同特征。當教師提出問題后，學生就會投入到三角形的研究中，同時還能夠在制作的過程中，實現思維的發散與碰撞。

3.利用多樣化的教學手段

如今，社會在發展、科技在進步，各種各樣的教學手段應運而生^[3]。教師也應當緊隨時代發展的腳步，學習、借鑒新穎的教學方法，切實提高學生的思維能力。首先，教師可以利用多媒體技術，利用動畫、視頻、圖片等形式展示出生動有趣的數學知識，集中學生注意力的同時，還能夠培養學生的數學思維;其次，教師可以采用小組合作的學習模式。教師在教學時會提出很多不同的任務或問題，這就需要學生積極與他人進行合作與交流，共同研究問題、完成任務。學生在交流時，就會實現思想的碰撞，會從更多不同的角度來思考問題，實現學生數學思維的發散;最后，教師可以采用分層教學的方式。由于學生之間存在差異，如果教師采用的是“一刀切”的教學方法，那么就有可能造成學習較好的學生“吃不飽”，學習一般的學生“吃不好”，學習較差的學生就會“吃不了”，這就嚴重影響了學生思維能力的提高。因此，教師可以采用分層教學的方法，給各個層次的學生安排合適的教學任務和目標，提出難度適宜的問題，以此來鍛煉學生的思維能力。

4.數學與生活緊密結合

教師在教學時，應當逐漸縮小數學知識與實際生活之間的距離，讓學生能夠明白，數學知識的學習不單單是為了應對考試，更應該是學會利用所學知識解決實際問題，學生需要了解數學存在的意義，這樣才能夠積極地學習數學知識，找到適合自己的學習方法。

例如，教師在教學有關小數的內容時，就可以為學生加入一些生活化的案例。人們在購物時，通常都會遇到以下情況：“老板，這個芒果賣多少錢一斤啊？”“一塊二一斤。”“有點貴啊，能不能便宜一點？”老板思考的一會，說：“行吧，那就十塊錢七斤吧，這已經是最便宜了”這時，教師要給學生提出問題：“老板是否是真的‘善良？十塊錢七斤是真的便宜了嗎？”學生會對這個問題產生濃厚的興趣，就會跟隨教師的腳步一起去探究小數點的世界。當教師教學完后，學生自然就會明白為什么十塊錢七斤并不是便宜了。教師為學生創設生活化的教學情境，能夠讓學生認識到數學知識并非是枯燥無趣的，學習數學知識能夠讓自己不吃虧。

5.簡化數學語言

很多學生的語言理解能力較差，而數學知識中有很多描述較為復雜的概念，如果學生無法真正理解其中的含義，那么將會影響到教學質量的提高，還會限制學生思維能力的培養。因此，教師在教學時應當多多與學生進行交流與溝通，了解學生的各項能力。之后，教師要根據學生的理解能力和認知能力，合理的簡化數學語言，以便于學生的理解與掌握。教師在教學時要多從學生的角度考慮，簡化或修飾教學語言，降低學生的學習難度。當學生具備基本的思維能力，掌握數學知識的基礎上，教師要增加教學語言的難度，以此來鍛煉學生的思維能力。

結語

總之，培養學生的思維能力有著十分重要的意義，不僅能夠鍛煉學生的分析能力、探究能力和創新能力，還能夠提高學生的智力水平，幫助學生更好地消化和吸收數學知識，實現具象思維與抽象思維的靈活轉換。因此，教師要格外注重學生思維能力的提高。

參考文獻

[1]劉小平.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[A]..教育理論研究（第四輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]劉貴.淺論小學生數學思維能力培養現狀與提升策略[J].數學學習與研究，2018（18）：64.