英語課堂對話活動的組織探析

摘 要：本文主要討論在英語課堂上如何更好地把對話活動作為更加有效的方法，根據(jù)不同的目的對對話進行選擇和設計，以及分析英語教師和學習者在對話的準備、展示和反思各環(huán)節(jié)中應注重的技巧分析，讓學生樂于參與，有效地提高英語學習者的學習熱情和效率。同時給出對話活動中在大班授課的應對措施。

關鍵詞：英語學習者;對話;課堂活動

語言是因相互表達情感或意向而生。在學習英語的過程中，如果能夠更多以對話形式展開，則更接近語言習得的客觀規(guī)律。早自16世紀起，情景對話（Situational dialogue）就已經(jīng)成為語言教學的主要活動。

1 對話的選擇或設計

為更好地組織課堂對話活動，首先在選擇或設計對話時，有許多因素需要考慮。

1.1 目的性

使用對話的目的是決定對話的選擇和設計的一個重要因素。使用對話的目的是為學習者提供理解口語的實例練習還是學習某種語言在特定情境中的使用。或是提供了一個完整的話語延伸模型？又或是為進一步討論或其他活動提供一個跳板？

1.2 自然性

真實的社會情景類型對話對于語言的學習者來說，有很多的優(yōu)點，能夠把他們在課堂上所學的對話與社會相聯(lián)系，幫助學習者能夠進一步更好地自我學習。同時，還有一些真實的對話并不適合在課堂使用，因為它們包含一些相對低頻的語言，或因為其他原因并不適合學習者。我們應該時刻注意，可理解性和有用性不能夠讓步于真實性，因為某些真實的對話，由于語速或習語等因素，只有高階英語學習者才能理解。

1.3 熟悉性

對話中包含的“已知”語言越多，學習者就越容易理解。（當然，知道對話中所有的單詞并不等于知道每個單詞如何通過語法和意義與周圍單詞相組合所表達的意思。）如果學習者要根據(jù)對話進行某種重組、記憶、排練，或者是展示的活動，那么選擇對話時，要注意本班學生自身水平和對話中的語言差異不能太大，以免他們沒有辦法開展任務。如果這個對話不是創(chuàng)造性活動，而主要為了拓展學生的閱讀或聽力能力，又或是為了讓學生注意到對話中的語言特征，那么對話中不熟悉的語言可以有更大的比例。事實上，若是為了讓學生理解對話中的語言特征，如果對話中沒有超出他們認知水平的語言，也就沒有必要使用該對話。

1.4 實用性

如果對話中單句過長，只有一個人在不停說話，就不利于語言的交際特征的展示。另外，對話的總體長度也是一個考慮因素。有充足的材料來為情境提供線索或者是展示其他語言特征固然重要，但如果對話總體過長，學習者的動力會受到影響，尤其是他們在被要求根據(jù)對話以某種形式進行重新創(chuàng)造性的活動。在大多數(shù)情況下，10句以內(nèi)的對話就可以提供足夠的信息供各種學習目的的使用。

2 對話活動的開展

對話的輸出過程中，我們按邏輯順序討論英語教學者和學習者在各環(huán)節(jié)應注重的技巧。

2.1 對話的準備過程

一方面，在展示對話之前給學生預留一些準備時間，可以為學生的被動儲備知識和實際對話中運用這些知識的能力之間建起一個橋梁。另一方面，課堂中鼓勵學習者在無準備的情況下進行即興對話，也有很多好處。在課堂上為學生提供這種即時交流的機會，可以反映出他們在真實生活中運用對話的能力，將會幫助他們培養(yǎng)在真正的社會生活中使用英語交流的能力。

2.2 對話的展示過程

本文所講的對話主要分為兩種類型：一種是提前有特定的對話文本，一種是沒有預設文本的對話。對于提前已給文本的對話，學習者沒有新的內(nèi)容進行溝通，所以不要讓學生進行毫無思想介入的重復性的對話活動。通過對任務進行一些改變，可以保證學習者的興趣和動力，例如可以要求學習者：

改變聽眾，變換同學或小組展示對話;

改變風格，比如以竊竊私語、大聲呼喊、假裝非常累或假裝成老年人的樣子等;

改變談話的語境，比如在散步、吃飯、相互傳球等語境中進行對話;

增加挑戰(zhàn)，讓學生不看對話文本等形式來進行對話;

修改對話，對對話內(nèi)容中的個別句子進行修改;

拓展對話，對話的前面或后面再增加新的對話。

在即興對話過程中，一個非常有激發(fā)性的話題將會保證學生能夠非常主動地參與討論，學生對于有真實的目的的交流會表現(xiàn)出非常大的興趣，而不僅是為了說而說。

正如已有文本的對話一樣，在即興對話活動中，變化組員也是重要的一種方式。和不同的人在類似的情況下作相似的對話可以增強學習者的信心和表現(xiàn)力，對他們的詞匯和準確性表達也會有整體的提升。

2.3 對話后的反思過程

在對話之后，鼓勵學生進行思考，學習者之前可以進行更開放式的討論。這對學生來說是一個有效的交流方法，對老師來說也是一個觀察學生的發(fā)音、詞匯和準確性的好機會。

鼓勵學生思考的一個簡單有效的方法是，讓學生以兩人或小組的形式討論對話內(nèi)容。當他們能夠用英語來表達自己的意愿時，就可以提升他們的成就感。另一個方法是老師在總體掌控對話的過程中認真地記錄學生討論過程中有趣的、有效的或者是不正確的語言表達方式，可以寫在黑板上，可以讓學生來分析，或者是改正這些素材。

3 對話的設計和掌控

對話大多情況是兩人之間的交互活動。因此顯然“成對活動”（pair work）成為課堂練習對話的最好形式。兩人活動也可以允許班里所有同學同時參與。我們可以設計很多這種類型的活動，并且要設法用英語，必要時甚至用漢語為學生解釋此種方法的有效性。同時，老師可以和一個學生為大家展示一個對話樣板，這將會給學生提供一個非常好的對話活動范本。“成對活動”的對話活動設計大概分為幾種類型。

開放型兩人組（open Pairs）：每兩人一組，輪流展示，其他學生作為觀眾給予評論。封閉型兩人組（Closed Pairs）：每兩人一組，全班學生同時練習，互不干擾。對面排立型兩人組（Line Dance Pairs）：學生按兩隊面對面平行排列，每練習一次后，其中一對整體往前挪一個位置，第一個同學回到隊尾，可以迅速組成新的兩人組進行練習。內(nèi)外圈型兩人組（Dyadic Circle）：組織學生站成內(nèi)外兩個圓圈，每完成一次交談后，內(nèi)圈或外圈學生整體挪動一步，即可與不同學生進行會話練習。隨意組合對（Milling）：讓學生隨意選擇不同的成員進行練習。背靠背型兩人組（Ever-widening Gap）：兩人盡量遠距離相背而立，可模擬打電話等練習。

4 對話活動中的大班授課的應對措施

我們國家英語課程一般屬于40人以上的大班，水平高低不齊。作為英語老師，面臨很多壓力，比如教師在課程中和課后批改作業(yè)等環(huán)節(jié)壓力更大，導致教學質(zhì)量可能下降。另外，上課管理難度也大大增加。同時，大班英語授課也有一定的優(yōu)勢。比如學生多則想法多、信息多、興趣類型也多，如果組織得好，課堂可以更加活躍。

多組織英語課堂對話活動，可以有效地解決大班授課的各種困擾。如何在大班英語教學過程中組織好會話活動呢？一要改變傳統(tǒng)教育模式，鼓勵小組學習和兩人合作學習，教學活動的設計要更注重多樣化。在合作學習當中，會話交流必不可少，要多組織開放型、封閉型、對面排立型、內(nèi)外圈型小組會話活動。會話主題要結合學生的興趣，設計盡量真實的會話場景，盡量讓每個學生展示自己的個性;增加同時練習、互不干擾的會話練習時間，相應減少開放型會話活動時間，即減少單一組展示，其他學生觀看評價的活動時間，這樣可以同時覆蓋每一個學生都直接參與到活動練習中來。

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作者簡介：吳小平（1981—），女，講師，天津商務職業(yè)學院應用外語學院英語教師。