現代產品設計手繪的教學與創新淺談

摘 要：當前市場經濟條件下，設計產業作為一門新興產業，愈發受到國民的重視。在歐美發達國家，設計被提到一個很高的地位。尤其在斯堪迪亞維納半島即我們所說的北歐（挪威、瑞典、芬蘭、丹麥等國家），設計業更是成為國民經濟發展的命脈;設計師受人尊敬，年輕人以學習設計為榮。值得高興的是，如今，在我們國家日新月異的發展中，越來越多的年輕人投入這一行業。但是，在一些高校的產品設計教學中，還存在一些或多或少的問題。筆者就產品設計手繪、表達的學習方法進行分析。

關鍵詞：產品設計;創意;手繪

0 引言

筆者自研究生畢業開始大學教師工作，一轉眼已經匆匆八年。八年間，有過苦澀，有過甜蜜，有過辛酸，有過欣慰，但更多的是發自內心的愈發對這份工作的熱愛。從2004年到2019年，筆者一直從事工業設計、產品設計的學習、教學工作，自以為有很多心得，想要總結些什么，但又總是被生活的繁雜打破。今天終于有機會聊一聊工業設計的核心內容——手繪的學習。

1 手繪的概念與學習意義

1.1 概念

手繪是我們通俗的說法，官方的說法應該叫作設計表現。手繪在現代設計中的重要作用不言而喻。其在當前市場經濟的蓬勃發展形勢下，更是設計師們與客戶溝通設計方案的方法，是學生考研的考試內容。

放眼國內，當前研究產品手繪的設計師和教師確實不少，但是更多的老師教的是繪畫技能、表達技能，在手繪學習的意義上對學生的啟發則欠缺，這導致很多學生畫得很好，臨摹得很好，但是一面對現實設計課題還是一臉漠然，無從下手。這就要求設計表現技法理論應該結合實際設計案例進行講解。目前，國內大多數設計表現技法教材多為作品范例，在實際設計方面沒有一個系統的了解。但在實際教學中如果仍采取這種方式，學生在學習理論知識的過程中，容易與實際設計脫節，無法明確學習的目標，不清楚學習了這一知識點在今后的設計中究竟如何去應用。因此，教師在講解設計表現技法知識時，都應該與實際設計結合，幫助學生明確設計方向，觀摩國內及當今世界設計表現技法的不同風格流派間的造型表達藝術，如日本的清水吉治、臺灣的劉傳凱畫法、魯美的張克非畫法、黃山手繪訓練營的羅劍老師畫法、美國的ID design技法;并結合現代工業設計師盧吉.柯拉尼設計作品用以闡述手繪表達與完整設計之間的關系。

1.2 學習手繪的意義

在具體的學習過程中，學生應重新明確現代設計表現在設計整體程序中的重要作用與地位：手繪表達是方法，不是目的，重在通過對手繪的不斷推敲，形成完整的產品創意方案。首先，手繪是設計初期階段提出方案構思、進行方案研討的重要手段。其次，學生通過手繪認識并掌握畫面處理的規律，在日后可以制作出優秀的電腦表現圖。再次，手繪是訓練學生手腦并用、培養設計思維和啟發創意靈感的重要方式。最后，手繪是表達設計師個性風格的一種表現形式。

2 教學手段與實踐環節的創新

2.1 教學手段的歸納

明確了學習手繪的意義，再看如何學習。具體的教學學習過程應該是：

（1）根據藝術學生的特點，建立一套新的科學完整的教學方法，使學生在學習過程中更加有針對性，為后期的工業設計手繪表現應用奠定扎實的基礎。

（2）通過教學改革，讓學生逐漸形成創新意識，提高創新形態、手繪表達設計思維能力，具備形態再創造的設計能力以及良好的表達能力，養成良好的設計思維習慣，將創新思維形成一種態度，為成為設計創新型人才打好基礎。

（3）通過課程教學改革，教師科學指導設計表達繪畫訓練，學生系統掌握科學的設計表現技法構圖、造型、手繪上色的方法、不同材料的表現應用，并形成良好的繪畫習慣。

（4）學生在學習中逐步培養自學能力，養成自學的習慣。在課堂上通過老師的引導學習手繪，在課下實現自我主動學習。

2.2 實踐環節的開展

那么在實踐環節，我們應該具體怎么開展呢？

（1）學生臨摹，教師科學引導。許多學生由于對設計表現技法只有初步了解，接觸的時間有限，往往在做手繪練習的過程中，不知道從何下手。這個時候，臨摹能夠較快速地使學生進入專業的學習狀態，掌握畫面處理規律和畫法，取得事半功倍的效果。

（2）學生寫生，老師輔導完成。學生在對設計表現手法有了初步框架的基礎上，進行寫生練習。寫生過程中注意應該先從整體上認真地觀察畫面空間及布局規律，然后再進行客觀的表達。

（3）實現從寫生到默寫的轉變。默寫是增強個人記憶和對物體形體結構快速存儲較好的方法，是一種經常使用的訓練手段。學生在默寫過程中應該積極地動腦思考，并把平時一些常見的形體、造型細節、畫面裝飾規律組合在一起。

（4）不限制學生的繪畫材料工具，對材料進行不斷探索。原來的手繪練習大多都是水彩、馬克筆、色粉制完成，教師在教學中不應因循守舊，應該讓學生嘗試各種工具、紙張乃至各類物質，從而從表現手段上提高學生的能力。

（5）實現由單個產品造型表達到產品構思效果圖表達的過渡。一個方案里除了本身的產品透視圖外，還要表達出產品的多角度造型細節、曲線轉折、使用方式與場景等。當然，這也是由模糊概念到具體產品的轉型關鍵期。為了觀察學生的創新、創意、表達能力，在研究生入學考試中，這是必考的一個環節。

（6）重點訓練“產品形態的再創造”練習。通過采集畫報、剪貼、臨摹、寫生手法，對形態進行采集;根據采集的素材進行形態的提煉，進行產品的表達及想象的設計，對產品形態進行色彩重構。完成“產品形態的再創造”。圖解思考、思維導圖等創新學習方法與手繪表達的結合在這一環節尤為重要。在練習的過程中，教師要時時指導，幫助學生理解并掌握這一極為重要的形態原創的設計方法。

（7）連接設計形態與產品色彩之間的最佳路徑——具體產品配色、形態肌理表達練習。產品色彩是為設計服務的，色彩學理論必須與實踐結合起來。因此，我們在教學中應針對不同專業安排不同的作業要求，對學生進行色彩設計能力的訓練。工業設計專業的學生應該進行產品色彩配色練習，加強設計色彩課與產品設計表現之間的聯系，為學生進入高年級的學習打好基礎。在這一過程中可與設計比賽結合，這樣能更好地促進學生的學習積極性。

（8）設計軟件在實踐環節的應用。利用設計軟件在設計表現中輔助學生完成實踐環節的練習，是設計表現的發展趨勢，對理工類學生也更適用。手繪和電腦在設計中是相輔相成的，手繪表現好了，電腦制作自然也會了。有時候我們會靈機一動，有好的造型創意，應該快速記錄下這些偶然，這時手繪的速度性與靈活性優勢就顯現出來了。

3 結語

在藝術類的學生學習手繪的過程中，教師應該起到更好的引導作用，不能把設計表現技法教學僅僅停留在基礎理論規律的傳授上。一方面，教師應結合藝術類學生本身的特點，培養學生高度概括以及敏捷的思維表現力的能力;另一方面，教師應結合專業特點，讓學生從基礎手繪訓練逐漸過渡到實際工業設計過程的運用中。

參考文獻：

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[3] 梁展翔，李詠絮.設計表現技法（第二版）[M].上海人民美術出版社，2007.

[4] 羅劍.工業設計產品手繪實錄[M].清華大學出版社，2012.

作者簡介：魏偉（1986—），男，山東臨沂人，碩士研究生，講師，湖北汽車工業學院工業設計系教師，研究方向：產品設計及汽車造型設計。