高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

李紅梅

摘 要：合作探究式教學(xué)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的生物教學(xué)而言，它更注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，因此深受學(xué)生們的喜歡，也大大提升了高中生物教學(xué)的效率。本文就高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略和效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略 應(yīng)用效果

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向也在悄無(wú)聲息地發(fā)生著變化，為了適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)對(duì)于人才的新需求，各所高中要不斷提升對(duì)于教學(xué)手段和理念的改革優(yōu)化力度。同時(shí)還要提升學(xué)生的生物綜合水平，使學(xué)生可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上高效的解決實(shí)際問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)，不僅可以提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，同時(shí)還能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了素質(zhì)教育政策之下我國(guó)整體的高中生物的教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物中的應(yīng)用策略

1.將課堂的主體歸還給學(xué)生

之所以要在高中生物教學(xué)中引入合作教學(xué)，就是要讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出自己主人公的身份，憑借足夠多的熱情在靈活多變的學(xué)習(xí)模式之下感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。鑒于傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師一貫采用口頭講述、板書(shū)展示、課堂提問(wèn)的手段，這讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的需求并沒(méi)有得到滿(mǎn)足，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和思維也沒(méi)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，極大地打擊了學(xué)生探索和思考的主動(dòng)性。因此，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該將課堂的大部分主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，第一時(shí)間去調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，再與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，明確學(xué)生們要的是什么、迷惑的是什么，再有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)。教師要留給學(xué)生足夠大的思考和表現(xiàn)空間，尊重學(xué)生的想法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)該第一時(shí)間去制止學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該先分析學(xué)生的思維方式，告訴學(xué)生這種思維方式的利與弊，以引導(dǎo)的姿態(tài)去幫助學(xué)生探尋正確的答案。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂類(lèi)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的神情變化，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解程度。同時(shí)，教師還可以適時(shí)的詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于哪一塊的知識(shí)還有疑惑，當(dāng)問(wèn)題普遍存在時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行二次講解，并帶領(lǐng)學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中產(chǎn)生的一些不同的觀(guān)點(diǎn)，教師也應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間去思考、實(shí)踐。

2.轉(zhuǎn)換教師形象，實(shí)行小組探究合作

在高中生物課堂教學(xué)中，師生之間的交流溝通不應(yīng)該只處于“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的模式。這種模式讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)之下，而且對(duì)于某些不會(huì)此知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，還會(huì)造成恐懼心理。教師應(yīng)該先改變自身在學(xué)生心中的形象，由“嚴(yán)師”變?yōu)椤耙嬗选保寣W(xué)生覺(jué)得教師是自己“朋友”，適當(dāng)自己遇到困難時(shí)可以第一時(shí)間求助的人，而不是一位時(shí)時(shí)刻刻都想著批評(píng)自己，尋找自己錯(cuò)誤的人。只有這樣，師生之間的互動(dòng)才能夠加深，學(xué)生才愿意將教師作為自己在學(xué)習(xí)上的朋友，真心地去與教師溝通，向老師傾訴自己在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和需求。同時(shí)教師還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組是由不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成的。在組內(nèi)，由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，思維活躍的帶動(dòng)思維僵持的，大家進(jìn)行合作交流、互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。^[1]

例如，在進(jìn)行《植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以不用將視野局限于課本內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位，在課下合作探究，自主搜集材料，思考植物細(xì)胞工程技術(shù)還可以應(yīng)用到哪些方面，產(chǎn)生什么樣的成果。在小組討論的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生補(bǔ)充材料、進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，大膽聯(lián)想和猜測(cè)，提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中生物教學(xué)的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

合作意識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言都具有很積極的意義，學(xué)生若是能夠具備高度的合作意識(shí)，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)起到事半功倍的效果。在高中生物教學(xué)中引用合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在與其他學(xué)生交流、分享的過(guò)程中感受來(lái)自他人的魅力和幫助，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“三人行，必有我?guī)熝伞钡牡览怼?sup>[2]雖然在合作的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)與同學(xué)產(chǎn)生分歧，但這些都是學(xué)生之間不同思想、不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，可以在最后解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)感受到合作學(xué)習(xí)對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重要性，從而提升合作意識(shí)。

2.可以提升高中生的生物綜合水平

高中生需要面對(duì)高考這一重要的考試，這在很大程度上影響了學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展，而且生物在高考中占據(jù)著很大的分值。因此，高中學(xué)生必須要提升自身的生物綜合水平才能保證在高考中不被生物成績(jī)拉分。合作學(xué)習(xí)模式的引用，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑能夠得到更多同學(xué)的解答和輔導(dǎo)，對(duì)于同一問(wèn)題的思考也能接觸到不同的解題方式和思維模式，從中總結(jié)出最便捷高效的方法。而且，在合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己所掌握的知識(shí)講給其他同學(xué)，這就相當(dāng)于是一個(gè)學(xué)生對(duì)于固有知識(shí)再加工的過(guò)程，學(xué)生可以清晰地理解本知識(shí)的含義，理清其中的思路，從而提升自身的生物綜合水平，可以在日常練習(xí)的過(guò)程中對(duì)固有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用、升華。

3.提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量

不同于傳統(tǒng)被動(dòng)式灌輸教學(xué)模式的最大之處就是，高中生物合作學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生足夠大的權(quán)力，提供給了學(xué)生更多的展示平臺(tái)和學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心得到了顯著提升，能夠輕松地將自身的問(wèn)題講述給學(xué)生和老師，以尋求他們的幫助，不再像原來(lái)因?yàn)楹ε屡u(píng)而始終將問(wèn)題藏起來(lái)，不敢解決。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可以得到明確地指出，困惑也能得到快速的解答，高中生物的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必也會(huì)得到提升。

結(jié)語(yǔ)

合作教學(xué)模式對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物有著不可估量的推動(dòng)作用，這種新型的、高效的教學(xué)手段應(yīng)該得到大力的推崇，以提升我國(guó)整體的高中生物教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪瑩.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].課程教育研究，2018（02）：156-157.

[2]伍文通.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果分析[J].中國(guó)校外教育，2017（23）：112-113.