淺談主題式讀寫結合課堂教學策略

陳彥新

【摘要】主題式讀寫結合課堂教學策略是立足大語文的視野，圍繞有意義的單元主題，以記敘文中寫景、記人的內容為主，將課內外教材內容有機整合，創造性選擇課內課外同一主題的文章內容，以突出文本的主題內涵為主體，建構立體的、開放的、多角度的、結構靈活多樣的主題式讀寫結合課堂教學，探求不同的主題式讀寫結合課堂教學策略，選擇有特點的句子或段落或篇等為載體，建構由讀到寫、以讀促寫、讀寫結合的主題式讀寫結合課堂教學策略，讓語文讀寫結合課堂教學得到整體性的重構。

【關鍵詞】主題式讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、預設的主題式讀寫結合課堂教學策略

以記敘文中寫景、記人的內容為主，運用“讀寫模仿、讀寫遷移、讀寫重構”的主題式讀寫結合課堂教學策略，讓學生由閱讀主題文本（句、段、篇）中語言的積累、理解、吸收的內化遷移——仿語言、仿段落、仿修辭、仿篇章結構等，運用到具體寫話、習作實踐中的得言、得意、得法，促進小學生語言和思維、習作能力同步發展，提升學生的語文素養。

二、主題式讀寫結合課堂教學策略的運用

從寫景習作教學的角度，我們初步嘗試了“讀寫模仿”教學策略的運用。二年級兩位老師進行了以《秋天》為主題的同課異構的習作教學設計，相同點在于：都運用了“讀寫模仿”中從讀學寫的“模仿語言——借鑒語言、借鑒修辭——模仿修辭”的教學策略，回顧了二年級人教版第一單元學過的《秋天的圖畫》一課中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的句式，結合出示的秋天的各種圖片，讓學生模仿其中一句或結合圖片進行讀說訓練。不同之處在于前者再次結合了《秋天來了》一文中的“果園里，橘子像黃的燈籠，掛在枝頭。葡萄像紫珍珠，掛在架上”，出示句式“__________（什么地方），__________像__________，__________（怎么樣）”進行讀寫模仿，進一步體會比喻句表達形象生動的特點。后者則注重文本的整合意識，以“誦讀兒歌，激趣導入——結合文本，感知秋景——拓展思維，遷移運用”的環節引導學生從模仿語言到模仿修辭，借助文本《秋天的圖畫》，由課本中的內容遷移運用到實際生活中，以秋姑娘帶給小朋友的禮物（蘋果、梨子、石榴、麥穗、棉桃等）入手，讓學生通過摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、說一說的方式引導學生由初步抓住事物的顏色、形狀到運用比喻、擬人的修辭手法，體會將景物描寫具體、生動的特點;然后孩子們自由選擇一處秋天的景物，抓住事物的特點，用上比喻、擬人的修辭手法，寫寫你眼中的秋天。因為是低年級學生，因此搭架輔助，給出兩種句式讓學生進行練習：（秋天到了，我們來到_______，_________。（秋姑娘帶來了許多禮物，有______、______、______。我最喜歡的禮物是____________，____________。這樣，從讀學寫、以說促寫、讀寫結合，學生從文本到實踐中得言、得意、得法，一方面拓展了學生寫話的思路，另一方面學生在按順序、抓特點、用修辭等方面也有了進一步的提高。

同樣寫秋景，以《秋天的快樂》為題，引入兩篇文本《秋天的雨》及《聽聽秋的聲音》，運用“讀寫遷移”的教學策略，從“選取文本體例——發現結構特點——觀察體悟秋景——學會遷移運用”層層推進，引導學生了解文本中“總分總”的構段方式，通過有感情地朗讀、抓重點詞句品讀體會抓住秋景景物特點描寫的方法，讓學生進行習作練習。

從寫人習作教學的角度，低年級老師異課同構，分別執教了安東尼·布朗的繪本《我媽媽》和《我爸爸》，開創了由不同老師執教同一作者作品的體例。因兩部繪本作品在語言表達、句式結構特點上非常相似，尤其是作者布朗運用對比的句子分別形容媽媽和爸爸，于是，兩位老師采用了“讀寫模仿”中 “讀圖文了解故事——讀說（寫）結合表達”的“語用閱讀”教學策略進行讀說（寫）結合的遷移，如仿照“我媽媽的? ? ? 像? ? 一樣? ? ? ?。”“我爸爸像? ? ? ?一樣? ? ? ?，也像? ? ? ?一樣? ? ? ?”的句式引導學生大膽想象，進行有創意的表達，帶領低年級的學生徜徉于繪本幽默輕松的語言之中，行走于繪本富有想象的“語用”表達之中。學生們的表達由仿到創，精彩紛呈，如學生說“媽媽的手就像遮雨棚，為我擋住寒冷”，“媽媽就像火熱的太陽，為我帶來溫暖;又像徐徐的微風為我帶來涼爽”，“爸爸的愛像大海一樣寬廣，也像太陽一樣溫暖……”深化了親情主題。

中年級《語言描寫訓練》的習作教學，教師選取四年級人教版第三單元的課文《去年的樹》中對話的片段，運用“選取文本體例——關注人物語言——學習提示語的寫法”進行讀寫結合訓練;高年級習作《一個____的人》，教師選取了五年級人教版第七單元“人物描寫一組”中的三篇文章，運用“出示三組句式——分析對比體會——抓住描寫方法——綜合運用寫人”的教學策略，分析不同人物不同的描寫方法，如抓住王熙鳳的語言、嚴監生的神態、小嘎子的動作，引導學生進行讀寫遷移，結合生活中熟悉的人進行人物語言、神態、動作的刻畫。執教《人物描寫訓練》時，運用“整合文本資源、提取精彩片段——朗讀感悟體會、歸納提煉寫法”的教學策略，整合課文《搭石》《卡羅納》相關段落，引導學生反復品讀文字，從精彩的文字中捕捉人物的畫像，通過人物的動作、神態、想象當時人物會做什么，說什么;并學習體會運用比喻、夸張等修辭手法能更好地刻畫人物性格的方法;最后請同學們按照? ? ? ? ? ? ? ? ? ?“按順序、抓特點、用修辭通過刻畫人物外貌體現人物性格的方法”為同班同學或自己的親人、朋友畫像，在從讀學寫、讀寫遷移的實踐中引導學生領悟寫作方法，學會遷移運用。

在設計習作課《我的小伙伴》時，運用“整合文本段落、讀中感悟理解——抓住語言動作事例、刻畫人物性格特點——仿語言文章結構、遷移運用練寫”的教學策略。

首先，將六年級上冊《少年閏土》和《故鄉》中分別描寫少年和中年閏土的片段進行整合：

（人物外貌描寫）

紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。

——節選自《少年閏土》

先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅;頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著;那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

——節選自《故鄉》

（人物的動作、語言描寫）

其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。

“我們沙地里，潮汛要來的時候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩只腳……”

——節選自《少年閏土》

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

下午，他揀好了幾件東西：兩條長桌，四個椅子，一副香爐和燭臺，一桿臺秤。

——節選自《故鄉》

引導學生在讀中感悟、讀中理解，體會抓住人物外貌、動作的描寫能很好地刻畫人物性格。

其次，從整體上回顧課文《少年閏土》是通過“雪地捕鳥、沙灘拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”這四件事刻畫了少年閏土的聰明能干、見多識廣等特點，然后讓學生以《我的小伙伴》為題，從仿語言、仿篇章結構的角度抓住具體的事例，結合小伙伴的外貌、語言、動作等進行寫作。

參考文獻

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]管建剛.我的作文訓練系統[M].福州：福建教育出版社，2011.