初中語文“言語教學”活動化設計策略

徐軍

【摘要】本文以課堂“活動化”教學設計為研究主陣地，對初中語文“言語教學”中的活動做了不同角度的分類設計，力圖活動形式達到較強的可操作性，以此探究“活動化”對提升學生語文素養的作用，使學生真正成為學習的主體。

【關鍵詞】初中語文;言語教學;活動化設計

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

初中語文“言語教學”是最接近語言體驗的課堂教學活動，而“言語教學”活動化，即力圖通過活動的方式來加強學生的言語體驗，提高語言理解運用能力，進而提升學生的語文素養。“活動化教學”早已在中小學中施行，然而初中語文教學中活動化的理論推行卻還是缺乏實踐的試驗。李海林老師說過：當課堂教學無法進行下去的時候，我們就搞活動！因此，“活動化設計的策略”是謹慎而有價值的研究內容。

一、活動化教學的現存問題

（一）理論上“活動化教學”意識模糊

新課標特別關注學生學習方式的變革，強調實踐活動在語文學習中的重要作用。美國著名學習專家埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論也認為通過活動的方式學習效率是最高的。但較多教師對于“活動化教學”的概念與特征、原則與活動分類，缺乏清晰的認識，對活動化教學的效果也持懷疑態度。

（二）實踐中“活動化教學”質量不高

課堂教學中，教師仍存在通過單方面輸出自己對“言語”的理解，忽視學生的理解;而愿意關注并嘗試活動化教學的，又陷入設計中為活動而活動，活動游戲化、活動錯位等現象。這種活動設計不精，欠缺可操作性和針對性，使得活動意義不大，教學質量不高。

二、活動化教學的依循原則

事實上，課堂活動化教學的懷疑者與粗淺的實踐者，均未能真正理解“活動化教學”的性質。不活動，扼制了學生的興趣;亂活動，干擾了學生學習思維。我們設計“活動化教學”，必須具備如下特質：

◆活動性——注重學生體驗，設計相關活動，活動的過程就是學習的過程;

◆交互性——師生之間，生生之間，活動的呈現方式是動態生成的;

◆依文本性——活動式教學要以文本為出發點，要圍繞文本設計活動;

◆指向性——語文課堂活動的結果指向是語文知識和能力，學生通過活動進入文本、掌握知識、提升能力。

三、活動化教學的設計策略

本文通過“文學作品”“非文學作品”“文言文”等不同類型的“言語教學”活動實踐，從學習熱情、學習內容、學習深度、學習拓展四個方面，探究出如下活動化教學的設計策略：

（一）激發學習熱情的活動設計（激勵性評價活動設計）

言語教學過程中，大家常用知識競賽方式激發學生學習熱情外，引入激勵性評價來激活學習熱情。同學相互評價，這是學生學習過程中最具有爭議及激發的因子。有內容、有過程、有分工的學習活動，才能讓每個學生真正走入文本的言語體驗。這個活動設計的最重要的一環是讓每個學生有任務。如——

在《一棵小桃》教學中，設計了明確的小組活動環節：小桃樹和“我”有何相似之處，分別找出好的方面和不好的方面，并從文中找到依據。小組上講臺匯報，進行分工，一位同學板書相似點，一位同學結合文本分析小桃樹，一位同學結合文本分析“我”。這個活動環節把小桃樹的和“我”進行比較，活動化教學不僅對學生深入體會品讀言語，把握人和物的特點、心理、品質起到了很好的效果，而且在小組合作匯報階段，老師和同學結合小組相似點的尋找、內容的分析，同學之間匯報合作默契。然后按優、良、合格進行等級打分，同時由小組長對組員討論中的參與度進行描述性評價，作為語文學習過程的考核。激勵性評價，讓學生課堂學習的參與性提升了，學生的主動參與成為學習能力習得的保證，教師成為引導者與終點裁決者。

（二）呈現學習內容的活動設計

語文學習是否有效，一個關鍵因素是在學生初次接觸新的學習內容時新知是否能引起學生關注。通過用陌生化的活動方式來呈現新知，則更能引起學生注意力的集中。

1.通過畫思維導圖等感知新知

圖1? ?情感坐標圖

把言語的學習內容轉換成另一種直觀的形式，這提供給學生另一種陌生思路，激發學生對學習內容進行探索。比如：學習《行路難》詩歌，通過畫情感坐標讓學生感受李白內心的波瀾起伏，學生研讀詩句，煉字煉句，形成情感坐標圖（圖1）;知人論世，體會詩人內心現實與理想背離的矛盾，不放棄追求理想實現抱負的樂觀執著。圖文結合，更有利于打破學生與經典的隔膜，言語的理解能力也在活動中大大提升。

2.大膽質疑中尋求新知

呈現學習內容時，還可通過學生充分設疑解疑的活動來探尋新知。這不僅可以激發學生文本學習的興趣，還可以發展學生思維。如《偉大的悲劇》教學中設計問題：茨威格沒有給第一個到達的阿蒙森立傳反而給在他們之后到達的斯科特一行立傳，跟文中一句話相矛盾了，哪一句話？（對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。）是不是真的這樣的？從而讓學生去品讀主人公心靈高尚之處，走進人物的內心深處。

在言語教學中，要充分利用文本的留白、矛盾處，去設置疑問，不僅可以激發學生文本學生的興趣，還可以發展學生思維。

（三）深度學習的活動設計

引導學生開展適當的學習活動，可以高效促進學生對學習內容的深度理解，從而培養學生的語言理解運用能力，發展提升他們的思維。

1.語言比較活動設計

在言語教學中，“比較”是我們運用得較多也是效果很好的活動。其中，用四個字可以概括比較的四類方法——增、刪、移、改。

◆如在文言文《河中石獸》的教學中，我們充分運用“移、改”的活動，將“求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎？”這一句子做了兩次修改：

修改1：求之地中，固顛;求之下流，不更顛乎？（前后順序上做了調整）

修改2：求之下流，固顛;求之地中，亦顛。（句式做了? ? 修改）

通過兩次比較，學生對字、詞、句式的理解更加深入，也感受到作者對講學家的嘲諷，從而進入人物形象的分析。

◆在說明文《大自然的語言》中，我們運用了“刪”，“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。年年如是，周而復始”，刪去了“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”這一句話，從而使句意發生了變化。說明文語言首先要準確，運用刪除法是一種極好的深入品析語言的方法。

◆在《賣油翁》中，我們也是充分運用了“增、移”的方法，把題目改成了《陳堯咨與賣油翁》《賣油翁與陳堯咨》《陳堯咨》，讓學生對題目進行比較，體會作者寫作用意。

2.類比活動設計

“類比”也是深度學習的一種發展學生思維的很好的活動設計。例如在《愛蓮說》的教學中，我們設計了一個活動：做一回周敦頤。設置了如下情境：如果你是周敦頤，走在蓮花池畔，看到蓮花高潔美麗，出淤泥而不染，不禁想到做人要……;看到蓮花濯清漣而不妖，不禁感慨做人要……

讓學生通過類比，感知蓮花花中君子的品質，從而把握托物言志的特點。

在《紫藤蘿瀑布》的教學中，我們抓住“流動”這一關鍵詞，設計小組活動單，讓學生展開探究，尋找文中與“花”“人”“生? ?命”有關“流動”的表述，通過類比引導學生層層深入，體會生命長河無止境的不斷“流動”的特點，感知作者的釋然與豁達。

3.情境鋪墊設計

在深度學習的活動設計中，我們還可以創設情境，降低難度，達成深度理解。

如在李清照《漁家傲》一詞的教學中，我們先請學生給這首詞加一個題目，然后讓學生再次走進李清照的這個夢，哪些詞句讓你感受到“我”身在夢中？在感知夢境后，下一個活動：如果你可以向詞中的“我”提問，圍繞“夢”你會提什么問題？學生提出如下問題：你為什么會做這么一個夢？它跟你的現實有什么關系嗎？學生帶著疑問，走進詞中，再次去尋找答案。一次次地創設情境，一次次地走進文本，從而通過活動分解了難點。

4.尋找額外例證促進深度理解

“例證”也是深度學習中可以運用的一種活動。如在《最苦與最樂》中，作者列舉了生活中的一些現象來論證最苦與最樂，可以讓學生結合自己的生活增加一些例子，真正領會到作者的觀點并能結合自己的生活來運用。如學習《葉圣陶先生二三事》，葉圣陶先生文風簡潔，文中有個如何讓句子簡潔的例子。而且這一點也對張中行先生的文風有所影響，讓學生到文中找例證，知道簡潔不是亂刪，理解什么叫“簡潔”。通過“例證”，學生真正深入到文本，且能舉一反三。

（四）鞏固或拓展學習活動的活動設計

言語教學中，我們還可以通過活動設計來鞏固和拓展語文知識，提升學生聽說讀寫能力和語文素養。

1.創編活動，拓展學習

創編類活動是很受學生歡迎的一種活動形式，其在學習內容基礎上結合學生個人經驗，通過聯想和想象，創編出具有學生思想特色的文學、藝術等形式的作品。如在《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言的教學中，我們把學生分成表演組和記者組，分工如下：

表演組要求：（1）分工明確，角色有赫爾墨斯、雕像者、解說者等。（2）對角色的神態、動作、語言、心理揣摩到位，對故事寓意品讀到位。

記者組要求：（1）對寓言品讀到位，提前準備采訪問題。（2）仔細觀察表演，表演結束后提問。采訪問題如：（1）×××這樣表演的某個動作有何用意？（2）你們這個故事想要告訴大家什么道理？

表演，在理解人物的基礎上加入自己的想象，是對文本的合理拓展;采訪，是在觀察的基礎上加入自己的思考，是對主題理解的深化。

創編類活動在言語教學中的運用形式非常多樣，還有如比較常用的續寫等。

2.探究活動，拓展學習

“探究”也是鞏固和拓展語文學習外延的很好的活動設計，如朱自清《春》的學習中，我們設計了“尋找最美春天”的探究活動：拍一張你眼中最能體現春天特點的照片，配上一段文 字，要求運用一種以上修辭手法，模仿朱自清《春》的寫法。探究活動讓學生從課文走到課外，從課堂轉向生活，擴大了閱讀面，擴大了語文的外延。

四、活動化教學的案例反思

（一）轉變老師教學方式，提高課堂的有效性

在活動理論的指導下，教學觀念應發生轉變，減少傳統一問一答的講授法，多采用激發學習熱情、追求學習深度的活動，鞏固或拓展學習活動化。同時，創編類學習活動、探究性學習活動、體驗性學習活動、展示性學習活動能夠幫助學生動腦思考、動眼觀看、動耳傾聽、動口表達、動手操作、多種感官協同作用。

（二）轉變學生學習方式， 提高學習的參與性

本文的核心目的即改變學生的學習方式，真正實現學生聽、說、讀、寫能力的提升。活動化的學習方式，可以用三個詞來概括：“興趣”“體驗”“合作”。興趣是最好的老師，學習是體驗的過程，合作是學習的基礎。

（三）完善教學評價制度，體現評價的多元性

課堂教學的評價應從過去主要評價教師的“教”向側重評價學生的“學”轉變，注重學生在學習過程中參與性的發展轉變。學生評價方式應從過于注重成績、強調共性向注重綜合評價、關注個體差異轉變。實現評價方法的多元化，強調自評與他評相結合。

“言語教學”中，以學生為主體的課堂，其呈現方式并非只是一種，但最佳的活動設計必定會開啟學生語文學習的大門，真正進入語言實踐體驗中去，從而提升學生的語文素養。

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