小學英語合作學習的有效性教學方法研究

宮汝明

摘 要：眾所周知，在實際的小學英語教學中，已經有很多的小學英語教師越來越重視合作學習的重要性。教師需要充分應用這鐘新的教學方法給英語課堂提供新的發展空間，從而保證這個英語課堂的學習范圍。然而，仍然有不少的英語教師無法真正有效應用這一新的教學方法，從而實際的教學效果并不理想。

關鍵詞：小學英語 合作學習 有效性 教學方法 研究

隨著新課程改革的不斷深入發展，合作學習已經在小學音樂教學中得到廣泛的應用，這在實際的過程中不單單是直接有效地提升了學生的英語成績，更是保證了整個小學英語教學的課堂效果。本文主要圍繞就小學英語合作學習的有效性教學方法研究作簡要分析。

一、現階段小學英語課堂教學過程面臨的主要問題

隨著新課程改革的不斷深入發展，有很多教師已經希望能夠在實際的小學英語教學中落實合作學習、側重于學生主體地位的教學方法，從而真正意義上有效提升學生在課堂學習中的興趣及愛好，以創設出一個輕松和諧的學習氛圍。然而在實際的教學方法實施過程中，仍然面臨著諸多的問題。

1.教師缺乏先進的教學理念，學生缺乏相應的合作意識

在實際的小學英語課堂教學過程中，大多數英語教師已經開始重點關注合作學習的教學方法，并且已經在實際的教學過程中已經廣泛應用，然而有些時候應用過程很難真正把握這個復雜程度，應用過程不合理現象居多。尤其是在實際的教學的過程中，根本沒有充足的空間給學生在課堂上主動學習和研究。與此同時，一些英語教師缺乏先進的教學理念，在實際的課堂教學中依舊運用原先的英語教學方法，即教師是主體，學生只能怪被動地學習英語知識，包括單詞和語法知識點，學生的整體學習主動學習意識不強，就很難有一個很好的教學效果。例如在學習英文26個字母時，有些教師往往是直接在黑板上寫出這些英文字母，卻不找一些發音相似或者寫法相似的字母作對比，從而學生學習的效率大打折扣，學生可能很難真正掌握所要求的掌握的所有英文字母，就算知道如何寫卻也不會讀，教學效果十分不理想^[1]。

2.合作往往傾向于形式化，學生根本沒有表達自我思想的空間

一般來說，在應試教育的大背景下，在小學英語課堂上，教師是處于主導地位，學生只能處于被動學習的位置，從而很多學生不敢發表自己的想法，甚至會擔心自己的某些想法會被教師批評反對，在這種環境氛圍下，根本不利于英語課堂合作學習的有效開展。例如某些英語老師在課堂上提出問題時，學生基本上不會主動回應，往往都需要教師指定學生后才會回答，甚至是有些時候教師在反復的要求下，這些學生也不敢發表過多自己的想法，從而導致這些互動環節缺乏實用性。而合作學習本來就是要求針對某一英語問題的理解想法匯總一起，然后進行針對性的溝通和交流，而在這整個教學過程中，學生不單單可以靈活運用這些學習方法，更是能夠直接提升自身的學習情況，從而實現理想的教學效。然而，就以目前的情況來說，在課堂上分組構成的合作學習小組中，一般主要是以學習成績好的學生的意見為主，其他學生的意見則基本不予采納，而這種合作學習方式與真正的合作學習還是相距甚遠^[2]。

3.學生學習方式有待加強

在實際的合作學習的過程中，學生的人際交往和團隊合作這兩方面的問題往往是最突出的問題。

（1）小組成員之間缺乏傾聽環節，即便是組內某一成員表達一些想法時，其他成員都會不理性地直接打斷這一過程。

（2）小組成員表達某一看法時，組內其他成員根本不會深入考慮這些觀點或是想法，以針對性地提出自己的見解。

（3）在互動環節中，小組成員之間往往無法心平氣和地交流溝通，這主要是絕大多數的成員都是各抒己見。

二、提升小學英語合作學習有效性的策略分析

1.教師需要科學備課，鼓勵學生提前做好預習

在落實合作學習這一教學方法前，教師需要嚴格參照教材內容，做好相應的教學設計，提前準備好課堂上需要互動的話題，以培養學生參與合作學習的興趣和愛好。與此同時，教師可以提前要求做好預習工作。而這一過程是保證合作學習有效開展的重要基礎。學生只有真正完成這一部分的內容，才能在課堂上進行針對性地互動與合習。教師在實際安排預習任務時，可以要求學生充分運用多媒體平臺，比如上網查找資料、電子書等形式，這樣學生就能夠充分了解所要學習的內容，而這個也是一種自主學習的過程，學生可以基本了解課堂所要教的內容之后，也能夠在課堂上的合作學習做好充足的準備，這樣才能有更好的教學效果^[3]。

2.科學分組，創設合適的學習環境

（1）英語教師嚴格依據諸多的學習因素，將班級的學生科學分組，切勿隨機分組，不然會極大地挫傷學生參與合作學習的主動性，從而影響整個合作學習的效果。而科學分組后，能夠有效地延伸學生的學習空間，從而提升學生的溝通能力。

（2）小組成員應控制在4-8人，并要求小組成員圍坐在桌邊。這樣團隊的每個學生都能夠直接面對面，便于他們的即時溝通。

（3）在實際的教學過程中，教師需要充分發揮出示范作用，不要過多地參與，而是針對性地指引，從而給學生創設一個合理的學習環境。例如在針對學習有關水果的英文單詞時，教師可以讓學生以分組的形式帶好一些水果，然后教師通過多媒體技術，向學生展示相應的素材內容，讓學生分組討論素材內出現的水果種類，這樣學生能夠把所學的英文單詞與生活中的一些內容連接起來，以加深學生的理解能力，從而實現更好的教學效果。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入發展，小學英語教學的主要教學目標不再僅僅局限于要求學生了解和熟悉英語內容，更是需要培養學生的英語素養、合作意識，這樣才能真正保證該階段的學生每個項目的學習能力。

參考文獻

[1]師廷廷.合作學習在小學英語課堂教學中的有效性研究[D].西安外國語大學，2018.

[2]陸文潔.小學英語課堂教學的有效性研究系列——淺談小組合作學習的有效性[J].名師在線，2018（04）：14-15.

[3]常樂.小學英語合作學習有效性的實證研究[D].河北師范大學，2017.