關于高中語文文言文教學中閑暇教育的深思

趙榮

【摘要】語文作為高中階段的一門重要學科，在學生的學習和生活中有著工具性作用。文言文作為高中語文的重要內容，借助文言文教學傳授學生閑暇知識和技能，樹立學生閑暇價值觀和態度。但是，閑暇教育內容由于時代和思想背景差異，學生在理解層面存在一定的偏頗和差異。在實際的閑暇教育中，借助矛盾引導學生思考辯證，結合學生實際生活，拉近古今之間的距離，促使課內外有效結合，發揮文言文閑暇教育。文章中結合高中語文文言文教學，提出幾點閑暇教育的策略。

【關鍵詞】高中語文;文言文教學;閑暇教育;有效策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

閑暇教育主要是利用閑暇時間開展有價值的教育活動。對于高中階段的學生來說，閑暇教育中注重學生閑暇價值觀的樹立，培養學生利用閑暇時間的習慣，不斷提高閑暇生活質量。在中國傳統文化中包含著豐富的閑暇教育思想，優秀文學作品可以體現中華民族閑暇生活的價值觀和行為。高中語文文言文課文有著優美的語言，情感表達比較委婉，思想境界非常深遠，讓學生體會古代文人的生活情景，傳遞著豐富的閑暇文化。在高中語文語言文字課堂教學中，加強閑暇教育的研究，不斷完善閑暇教育活動，發揮閑暇教育的功能。

一、借助辯證思考活動，豐富閑暇教育價值

閑暇從本質上來說是自由，但是，自由并不是說要放縱、無約束。高中文言文教學中，閑暇教育傳遞著情感傳遞的意境，滲透著人與自然的和諧，體現出隱逸文化特點，表現出傳統的閑暇價值觀念。高中語文文言文教學的過程中，教師應當提取傳統閑暇價值觀的追求，引導學生體會古代文人境界。教師應當引導學生尋找隱藏的矛盾沖突，樹立學生正確的價值觀念。例如，人教版高中語文必修二《歸園田居（其一）》的課堂教學中，教師根據課堂教學內容，向學生介紹陶淵明的生平，讓學生了解陶淵明曾經三次出仕和歸隱，在官場上多次碰壁，最終選擇脫離世俗，歸隱田園生活。借助這些背景知識內容，教師啟發學生探究陶淵明描寫閑暇生活背后的價值觀念，通常讓學生了解出仕和歸隱的矛盾心理，鼓勵學生大膽思考，不斷擴展學生的思維能力。在學生完成作者矛盾問題探究之后，開展課堂延伸活動，引導學生開展相應的主題討論活動，組織學生開展課堂辯論活動，借助小組討論活動，開展積極思考和自主建構活動。通過學生活動的開展，實現教師和學生思維的碰撞，促進文言文課文閑暇教育的價值。因此，作為高中語文教師應當深入發掘文言文矛盾，引導學生開展辯證思考活動，促進閑暇教育價值豐富，提高閑暇教育的效果。

二、拉近古今距離，豐富閑暇教育內容

結合相關的建構主義教育理念，事物特點把握和學習內容理解時，通常結合自身經驗開展學習和建構，含有自身的主觀經驗。閑暇教育可以促進生命質量的提高，指導學生實際生活，但是借助這樣的方式幫助學生了解和學習古人對生命的感悟，需要深入個體生活世界，體會生命個體本身。高中語文文言文閑暇教育中，在山水游記、文人雅集中包含作者的人生體會和感悟，傳遞著閑暇教育的寶貴精神。古代文人大多有著兼濟天下的情懷，其思想情感不僅僅是對人生價值和生命意義的體驗，同時包含著對社會現實的思考。例如，人教版高中語文必修二《赤壁賦》的課堂教學中，本篇文言文的作者蘇軾，由于“烏臺詩案”被捕入獄，后來經過多方營救被貶謫黃州，文章中敘述了作者和朋友月夜泛舟赤壁的見聞和感想，以作者的主觀感受作為主要線索，采取問答的方式，從作者月夜泛舟時的舒暢，到懷古傷今的悲咽，到最后精神解脫的達觀。在文章中揭示萬物變異的同時，議論著人生哲理，消釋作者心中的感傷。教師借助文言文教學開展閑暇教育時，強化課文對學生的指導，引導學生密切結合學生實際生活，提取文章中傳遞的內涵和意義，借助提問豐富學生的個體體驗，為學生創設自由的課堂氛圍，讓學生借助思考、討論和寫作的方式，讓學生說一說自己對挫折的體驗和感受，借助此種以古度今道德探究方式，拉近古今距離，促進歷史和現實的聯系。借助古人和今人的共鳴，拉近學生和作品、作者之間的距離，消除學生文言文理解中的困難，使得閑暇教育內容更加豐富，有效滲透閑暇教育活動。

三、注重課堂內外結合，加強閑暇技能教育

理想價值實現需要和恰當的閑暇技能有著密切的關系，僅僅樹立學科的價值觀念，缺少相應的技能和技巧，難以達到相應的閑暇教育目的。古代文人的閑暇生活中有著豐富的琴棋書畫等閑暇技能，借助此種活動方式，獲得相應的體會和感悟，抒發自身閑暇價值觀念，描繪著自己理想生活的圖景，展現出一種藝術性的閑暇生活。例如，人教版高中語文必修五《滕王閣序》的課堂教學中，此篇是文人雅集的著名篇章，描述著我國古代文人、士大夫的閑暇生活方式，如曲水流觴、撫琴高歌以及登高賦詩等都是傳統的閑暇技能。在實際的課堂活動中，教師可以結合課文中的內容，借助情境教學的方式，開展自主課堂活動，鼓勵學生自主選擇變現方式，展示文言文課文中的內容，展示古代文人的閑暇生活場景。借助情景展示的方式，激發學生的學習興趣，調動學生學習熱情，加深學生對課文內容的體驗和感悟。同時，在情境展示的過程中，教師可以借助相應的音樂、美術以及表演等形式，幫助學生更加深入地了解古代文人的閑暇生活方式，在無形中培養學生閑暇生活技能。高中語文文言文教學的過程中，教師應當深入發掘文言文中的閑暇生活技能，培養學生的閑暇生活技能，深入開展閑暇教育活動。

四、借課堂教學開展實踐活動，構建閑暇教育平臺

現階段高中語文課堂教學中，綜合實踐活動是一種重要的課堂活動方式，體現現代教育中學生主體作用，尊重學生的個性化發展，為學生的課堂學習創設生態化空間。在綜合實踐活動中，學生可以充分發揮自身主觀能動性，加深學生對閑暇教育的理解，掌握自主學習的方式，培養學生良好的學習習慣，為閑暇教育的開展奠定良好的平臺。例如，人教版高中語文必修五《逍遙游》的課堂教學中，文章分三個部分描述著莊子的理想人格，展示文章自由人生觀的主題。教師根據課文中的主題思想內容，引導學生開展相應的實踐活動，引導學生結合社會熱點開展研討活動，教師根據閑暇教育，設計相應的活動主題，引導學生思考如何讓自己的閑暇更有價值，如何實現自己的人生理想。教師可以讓學生結合閑暇生活開展相應的討論活動，如有不少學生在閑暇時間打游戲、KTV等娛樂活動，對自身理想缺少正確的認識，引導學生利用閑暇時間參與健身活動、閱讀書籍以及徒步旅游等，借助這樣的活動培養學生良好的思想觀念，樹立學生正確的理想觀念，為了自身理想不斷努力和奮斗。完成綜合實踐活動之后，教師做好相應的總結活動，讓學生了解有效利用閑暇時間的價值，提高學生學習和生活質量。借助這樣的課堂實踐活動，引導學生有效利用閑暇開展有意義的活動，活出更加精彩的自己。在高中語文文言文教學的過程中，教師應當根據文言文內容組織學生開展綜合實踐活動，為學生構建相應的閑暇教育平臺，樹立學生的實踐意識，豐富學生的實際生活，實現閑暇教育目標。

五、結語

高中語文文言文包含著古代文人的閑暇生活場景，包含著豐富的自然哲學、人格修養、審美情趣以及文學藝術等閑暇文化。隨著時代的發展和歷史變遷，古代文學作品中閑暇教育內容存在背景和思想差異，難以達到預期的閑暇教育效果。因此，在高中文言文閑暇教育的過程中，應當注重課堂教學方式創新，引導學生辯證思考，結合學生的實際生活拉近古今距離，豐富課堂綜合實踐活動，促進課內外活動有效結合，發揮文言文閑暇教育功能。

參考文獻

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