“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

程捷

摘 要：在新課標不斷貫徹落實的背景下，小學英語教師為了能夠讓學生英語能力得到一定程度提升，會在實際教學的過程中應用創新型教學模式。情境體驗式教學模式本身是一種創新型教學模式。這一教學模式適應學生心理特征，更可以滿足我國新課程標準中提出的要求。因此，未來小學英語教師實際工作的過程中，一定要將情境體驗式教學模式的應用放在重要的地位，使小學英語教學效率及水平得到大幅度提升。

關鍵詞：情境體驗式教學模式;小學英語;特征

一、小學英語情境體驗式教學的研究背景

“情境體驗教學模式”是我國新課標施行后開始在教學領域中投入應用的，展現出形式新穎以及內容豐富等特征。教師通過“情境體驗教學模式”開展小學英語教學工作，可以讓教師引導學生學習英語的過程中，創設出優秀的語言學習氛圍，也可以讓小學生在學習的過程中，將自己學習到的知識在日常生活中應用，讓學生養成一定學習積極性，自主的在日常學習生活中探究解決英語問題，讓學生養成一定英語能力，促使學生逐漸走上一條全面發展道路。傳統英語教學模式實際應用的過程中存在一些問題，為了能夠讓小學生的英語成績得到一定程度提升，需要在實際教學的過程中，科學合理地應用情境體驗型教學模式。

二、小學英語情境體驗式教學存在的問題

（一）太過重視課堂精彩，引發情境堆積問題

依據相關調查工作得到的結果可知，大部分教師都不會在上課時創設豐富的情境。在訪談中可以認識到，教師認為創設豐富情境需要養成一定專業能力，也需要掌握各種技能，因此會有選擇的創設教學情境。依據實際教學情況可知，實際教學經驗豐富的教師往往都不會創設豐富多彩的教學情境，經驗豐富教師更為重視學生的知識掌握水平;某些新入職教師或者是工作經驗不豐富的教師更為關心課堂趣味性，因此在實際教學的過程中，往往都是會創設多彩的教學情境。在實時動態地分析課堂教學情況后發現，一些教師創設情境的過程中，為了能夠吸引學生的注意力，將教材內容放置在很多張幻燈片中讓學生觀看，雖然學生持續保持注意力，但是卻難以得到比較好的教學效果，學生關心的僅僅是教師展現的情境圖片，但是卻沒有充足的時間分析情境中蘊含的內容。依據相關調查工作得到的結果可知，大部分教師創設情境的過程中，都不會考慮到學生這一因素，更不會依據學生的日常生活情況及認知水平創設情境，僅僅是機械化的向學生展現各個情境，學生沒有充足的時間分析情境中蘊含的內容，故無法保證情境教學的實際應用效果。

積極開展課堂教學情況觀察工作后發現，某些教師為了吸引學生的注意力，隨意地創設情境，不僅難以實現預期教學目標，反而會影響學生的學習效果，甚至還會讓學生長時間停留在情境中而非教學內容里。因此，在創設情境的過程中，教師應當詳細地對教材內容進行分析，精準地找尋出教學目標。同時，教師應在實際教學的過程中逐漸豐富自身的理論知識，并將其貫徹落實在實際工作中。例如，教師太過重視課堂的豐富多彩，但是卻沒有考慮到學生對情境的態度及接受程度，學生是否可以通過教學情境提升學習積極性，實施情境的過程中是否實現預期教學目標，導致在實際教學的過程中堆積很多情境，而情境體驗式教學模式的實際作用并沒有充分發揮，甚至還會影響到學生的學習積極性及主動性。

（二）教學任務沉重，實施效果不是十分理想

依據調查結果可知，教師和學生一般都會認為情境教學的趣味性很強，并且還可以讓學生養成一定英語學習興趣，但是情境體驗式教學模式實際應用的過程中，學生并不積極主動地進入教師創設的情境中，導致情境教學模式的優勢難以展現出來，對學生學習能力及英語基礎知識水平的提升效果并不是十分明顯。情境體驗教學模式突然應用后，某些教師認為情境的創設會對教學進度造成一定影響，因此就會放棄一些效果好但是消耗時間多的情境。在訪談工作進行的過程中，某些教師確實認為情境教學模式的實際應用效果不是很好，雖然學生對情境教學比較感興趣的，但是卻不會長期將注意力集中在教師創設的情境中，更難以及時內化吸收自己學習的知識。還有一些教師提出，學生日常學習過程中英語的課時不充足，在有限的教學時間內需要完成的教學任務非常多，并且家長及校方都會將學生考試成績放置在最為重要的地位，導致教師承擔的教學壓力十分沉重。教師在實際教學的過程中，不僅需要關心學生的英語掌握水平，還需要維持自身的教學進度，在預定時間內完成教學任務，從而難以將情境教學模式的作用充分發揮出來。

三、小學英語教學情境體驗式教學策略

（一）通過英文歌曲活躍學習氛圍

英語教師如果想要在實際教學的過程中，將情境體驗式教學模式的作用充分發揮出來，就應當積極創設真實且靈活的課堂教學情境，并使用學生樂于接受的方式引導學生進入到情境中。在詳細地對小學教育階段中英語學科知識量進行分析后發現，教師在既定時間內承擔的教學任務并不是很多，特別是對低年級小學生來說，教師需要完成的任務是引導學生養成學習興趣，并在英語學習情境中養成一定英語思維能力。因此，教師應當為學生創設出適應性比較強的教學情境，如英文歌曲。

例如，教師在針對小學英語譯林版一年級下冊“Happy birthday”這一課開展教學工作前，可以先向學生播放一段音頻資料——“Today is Helens birthday”，并在播放歌曲的過程中使用多媒體設備向學生展示生日蛋糕的圖片，生日歌輕松明快的節奏能夠非常輕易地吸引學生注意力。吸引學生注意力之后，教師向學生展示英文歌歌詞，帶領學生共同唱響生日歌。在英文歌詞的引導下，學生不僅可以感受到英文歌曲的旋律，還可以對本節課的內容形成更為深入的認識。教師選取歌曲時應注意盡可能選取貼近教學內容的歌曲，積極引導學生參與到歌曲演唱中。在歌曲明快節奏的襯托之下，學生可以不斷地內化英語知識，構建出適應性比較強的教學情境，促使學生的學習效率得到大幅度提升。

（二）積極組織教學游戲，充分調動學生的學習積極性

為了能夠將學生的學習積極性及主動性充分激發出來，教師需要在實際教學的過程中更多使用教學游戲。處于小學教育階段中的學生本身是非常喜歡游戲的，如果可以將游戲和教學內容結合起來，不僅可以構建出適應性比較強的學習情境，也可以讓學生的學習成績得到大幅度提升。

例如，教師開展五年級英語上冊“A new student”的教學工作時，可以引導本班級學生參與到“請您告訴我這是哪里”的游戲中。教師在組織學生參與這項活動前，首先需要在校園中有特色的地點拍照，并將照片放置在展示角上。等到游戲開始后，教師就可以隨意的從墻面上取下來一張照片，讓學生用英語回答這是什么地方。游戲有條不紊的開展，可以將學生參與游戲的積極性充分激發出來，教師還應當倡導學生在參與游戲的過程中使用新掌握的知識，從而學生使對知識的內含及應用方法形成清晰的認識，讓學生的英語素養水平得到大幅度提升，滿足新課程標準下對學生提出的要求。

四、結語

在我國新課標深化水平不斷提升的背景下，教師逐漸開始在小學英語教學的過程中嘗試應用情境體驗式教學模式。在實際應用的過程中，此模式不僅可以引導學生養成一定英語學習興趣，還可以讓學生養成一定思維能力，將以往學生上課過程中的被動學習狀態轉換為主動學習狀態。這一模式實際應用的過程中，可以有效解決以往小學英語教學領域中存在的問題，讓學生的英語成績得到大幅度提升。為了能夠讓學生走上一條全面發展的道路，需要在實際教學的過程中，科學合理地應用情境體驗型教學模式。

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