立德樹人視域下《會計文化與基礎》思政教學改革與研究

黃嫦嬌

摘 要：育人是一項系統工程，涉及高校內部各要素、各環節、各領域乃至與整個社會的聯動、協同與相互配合。學校要將“全員育人、全過程育人、全方位育人”貫穿始終，集中力量打造育人共同體。而課程是高校最重要的育人平臺，以我校博雅課程《會計文化與基礎》為例，分別從教學理念、教學方法、教學內容、考評體系等方面進行課程思政教學的改革和研究。

關鍵詞：立德樹人;課程思政;《會計文化與基礎》

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.102

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，要將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節 。在這樣的大背景下，將《會計文化與基礎》這門課程進行基于立德樹人的課程思政教學改革，是構建新時代全課程育人新格局的必然要求。

1 《會計文化與基礎》課程的定位

人工智能時代的來臨，使很多會計人陷入了被機器人主宰的恐懼。會計會被取代嗎？《會計文化與基礎》課程將告訴你會計由何而來？又將走向何處？我們一起沿著歷史的長河，細細回味會計文化發展中的其政其制、其人其事、其詩其劇、其物其理，共同品味會計技術進步、會計制度創新、會計組織形式演變中巨大的文化力量，共同感受會計技術的溫度，會計制度的人性，會計職業的情趣和會計工作的尊嚴！《會計文化與基礎》課程會讓每一位會計人更加確信：即使未來機器人主宰了世界，只要有經濟活動的存在，就一定會有會計！

基于此，我們將該課程作如下定位：《會計文化與基礎》課程是一門面向全校非財務類專業的學生開設的校博雅課程。其教學目的是讓非財務類專業的學生掌握基本的財務知識，培養非財務類專業學生的財務意識及財務素養。

2 課程現狀及背景分析

管理學院財務管理專業原有的《基礎會計》課程作為一門重要的專業基礎平臺課，是對《財務會計》《財務管理》《成本會計》等課程的拓展和延伸，該課程在我校具有良好的建設基礎，經歷了初始階段、發展階段和完善階段的建設過程，基本走出了“教學體系單一、學習資源貧乏、考核方式簡單”的初始狀態，正逐步向“教學體系較完整、教學方式重互動、教學方法豐富化、考核方式多樣化、理論實踐相結合”的理想狀態努力。目前《基礎會計》是我校第一批特色應用型建設課程。然而該課程一直以來都是針對財務管理和會計專業的學生開設的。但是我們知道非財務類專業的學生對財務知識的需求是不同于財務類專業的學生的，況且隨著信息技術的不斷發展，在大數據背景下傳統的基礎會計在教學內容教學手段等方面都有待更新，因此迫切需要對該課程進行改革。

根據教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養 能力的意見》和浙江省《關于加快建設高水平本科教育的實施 意見》的有關要求，學校也出臺了《課程思政教育教學改革實施意見》，積極探索新時代思政教育的新思路與新機制，構建“三全”思政教育新格局。以專業核心課程為重點，建設一批“課程思政”示范課程，加強品牌引領。廣泛發動教師在課程教學中發揮育人作用，切實承擔起“課程思政”工作的主體責任。學校規劃每年立項“課程思政”改革試點課程若干門，一年建設期滿后通過考評的，給予一定獎勵。每三年遴選一批“課程思政”教學改革示范課程和“課程思政”教學改革品牌案例，再給予相應經費支持和獎勵。新增一批價值引領效果較好的重點示范課程進入互聯網平臺教學，拓展思政教育的網絡空間，全方位提升思政教育實效。

基于這樣一個大背景下，《會計文化與基礎》課程思政教學改革勢在必行。

3 《會計文化與基礎》課程思政教學改革

3.1 課程思政育人目標

遵循高等教育規律、思政工作規律和學生成長成才規律，深入挖掘提煉該課程所蘊含的思政要素和德育功能，強化“課程思政”的科學化、規范化與體系化，實現思政教育與專業教育的協同推進，提高課堂教學質量，提升育人實效。在《會計文化與基礎》課程中可應用為：挖掘課程中的思想政治資源需要看重有哪些“圍繞、關照、服務”學生的資源，以及這些資源如何提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，并最終把學生培養成德才兼備、全面發展的人才。其實不難看出，所有的課程知識都可以改造成真正“以學生為主”的資源，所有的資源也都可以應用來提高學生的德行和才干。本研究擬從全課程視角挖掘思想政治資源?；凇稌嬑幕c基礎》的課程特點，本課程思政育人目標如表1。

3.2 課程思政教學方法設計

課程思政教學方法推崇多樣化，豐富多彩的教學手段才能讓思政元素變得鮮活立體。通過講座、討論、借鑒、相互啟發等形式，在專業課教師中進行課程思政的啟發和引導，引導專業課教師開展課程思政教學設計?！稌嬑幕c基礎》課程通過問題式、研討式、啟發式、案例式和翻轉式等教學途徑，有效地將思政元素融入課程。并利用問卷和現代教學手段下（如學習通）的數據分析學生的學習狀態，及時調整教學方法。

（1）微視頻教學。錄制課程思政微視頻，解析會計制度的沿革、目標和會計準則的變遷，將思政元素融入專業知識中，通過觀看短視頻來實現思政教學目標。

（2）線上線下混合教學。利用慕課等平臺發布線上教學資源和在線論壇主題，培養學生自學能力，創設無障礙教學環境：課前發布線上教學資源以備預習，課后發布習題以備復習。定期在線上進行考核，分數計入課程總分。

（3）參與式教學。廣泛采用參與式教學手段，如大班授課小班討論、小組學習，課堂案例接龍，自創習題等教學方法，充分調動學生主動參與課程學習的積極性。

（4）現場式教學。創建“行走的思政課堂”，以社會實踐基地依托，把課堂搬出去，打造“行走的思政課堂”，以項目制方式，組織學生通過參觀考察，調研訪談，現場教學等形式，使學生主動參與、親身體驗，了解社情、省情和國情，為思政帶來立場、情感、溫度。

3.3 課程思政教學內容設計

（1）總體設計。

《會計文化與基礎》課程的教學內容按會計發展的時間序列進行編排，共劃分為三個篇章。

第一部分為歷史篇（不忘初心），這一部分主要講解會計思想與行為的起源，社會經濟基礎與會計，復式簿記的起源與傳播。主要內容是會計的產生與發展，用制度現代化的視角，掌握會計制度變遷歷程等。

第二部分為現時篇（榜樣力量），該篇章圍繞會計界名人以專題形式展開教學，講解每個人物對會計事業所作出的卓越貢獻，并融入基礎會計課程基本原理、基本知識及基本技能。主要內容包括會計泰斗名人專題，堅信依法治國，切實理解會計文化與會計準則;秉持制度自信，對現行的會計專業知識具備整體框架的認識。從會計的涵義到會計的職能、對象，到會計假設與會計基礎，從會計科目到會計賬戶到復式記賬，再到工業企業主要的經濟業務的處理，最后讓學生充分了解企業的“底子”（資產負債表）、“面子”（利潤表）、“日子”（現金流量表），掌握三個主要報表的解讀方法。

第三部分為未來篇（砥礪前行），該篇章主要講解面對新技術對會計職業的挑戰我們該如何應對，以“互聯網+”會計、財務共享服務中心、財務機器人、人工智能會計等展開教學，旨在讓學生了解最前沿的會計動態，開拓學生的職業視野，指明后續學習的方向，并將相關專業知識內化為財務思維和專業能力，使學生具備終身學習的理念。

（2）專題教學設計。

在總體設計的基礎上，該課程還設置了四個專題教學內容：

①會計制度沿革。近年來會計制度改革如火如荼，學生需站在歷史與現實結合的角度來理解制度現代化的意義。該課程開課3節課內利用“微視頻”做教學工具，向學生介紹會計制度沿革。

②會計目標變遷。會計目標的變遷決定了會計制度的變遷，教師應在教學過程中讓學生逐漸體會到透過現象看本質，實現顯性教育和隱形教育的結合。在課程開課3節課內利用“微視頻”做教學工具，向學生闡述會計目標。

③會計準則變化。會計核算基于會計準則的理解，先準則后制度，這也是依法治國的內在要求。在課程開課3節課內需利用“微視頻”做教學工具，向學生介紹會計準則的變化。

④會計知識拓展。課程授課后期將進行崗位實訓，在此環節教師制定實訓大綱，給定實訓內容訓練學生對核算軟件的掌握和會計基礎理論應用于實踐的能力，目的在于培養學生的職業崗位能力和職業道德。

3.4 課程考核

課程考核方式如表2。

參考文獻

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