后方法視域下的高職公共英語教學高效性研究

摘 要 實現高職英語高效課堂是英語教學理論和實踐長期追求的一個目標。本文通過對目前高職院校公共英語課堂教學現狀的分析，在后方法理論指導下探求打造公共英語高效課堂的有效方法，讓教師與學生根據需要進行靈活多變的創造性教與學。

關鍵詞 后方法 高效課堂 高職公共英語

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

隨著我國的高等職業教育進入了一個飛速發展的時期，高職教育理念發生了巨大的變化，英語教學也就經歷著巨大的變化。目前高職公共英語教學“高能低效”的現象比比皆是，學生進校英語基礎差，自主學習意識不夠，學習動力和積極性不高，教師雖投入較高的教學精力但換來的是學生較低的學習效率。內容不合理、編排不用心的教材更制約著高效課堂的形成。由于任何一種教學方法都有長處和弊端，固定使用單一的教學不利于英語教學的開展。因而美國亞利桑那大學劉駿教授認為這個時代是多種方法的自由選用，在教學中要靈活運用多種方法。他把交際法以后的教學法統稱為“后教學法時代的教學法”。后方法的提出是受后現代主義思潮的影響，是外語教學法發展的必然產物。

后方法是一種靈活、動態、開放的教學思想。后方法有其獨特的三個基本參量：特定性、實踐性和社會可行性。這三者三位一體，相互協作，共同影響著英語教學實踐。特定性強調不同的教學環境里，面對不同目標追求的學生使用不同的教學方法。在特定性指導下的英語教學中，教師通過“觀察-反思-行動”的循環了解和掌握具體教學環境信息，并在此基礎上提出針對性的教學策略，然后根據教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性強調教師在實踐中實施理論，逐漸形成自己的關于“什么是好的教學”的認識，這些認識是實用的、動態發展的。社會可行性是指英語教學要對現實的社會政治保持敏感，重視對學生身份形成有重要作用的社會文化現實，滿足學生的語言和社會雙重的需求。依據后方法的三個參量，立足國情學情和教學實踐，將從教學內容、教學方法、教學活動、教學設備與技術等方面探討高效英語課堂的方法。

1精心挑選教材、優化教學內容

高職公共英語課面向不同院系不同專業的學生，因而教師需要整合國家級規劃教材內容并對其進行分層，分為基礎英語——強調聽說能力、職場英語——對接未來職業、行業英語——凸顯行業特色。教學內容首先能引起學生的興趣，其次具備學習的價值，引導學生積極思考規范日常行為 最后結合國情和社會需求，教師介紹西方文化的同時強調優秀的中國傳統文化因素，幫助學生形成跨文化思維、高效溝通能力以及對民族文化的自信心。例如教材中出現dream話題時，教師可以整合“中國夢”在英美國家主流媒體中的報道內容，讓學生深刻感知這個典型的文化負載詞的同時升華自己的思想。

2不斷轉變教學方法

不難發現高職高專公共英語教學存在以下幾個問題： 一是教師的課堂教學按照單純的語言教學模式開展，英語讀、寫、譯基本技能訓練仍然是教學的主要內容，整個教學很少涉及“與未來職業相關”的內容，學生的英語學習缺乏良好的語言學習環境和良好的職業化工作環境;二是高職英語教學模式單一，課時有限，技能課比例不足。三是任務驅動教學法沒有落到實處，學生只停留在完成任務的表面，并沒有真正掌握崗位英語的靈活運用。根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，內容教學法、項目教學法、任務教學法、角色扮演法、情景教學法交錯使用，例如：接待與拜訪采用角色扮演法和情景教學法;邀請信、投訴信等商務商務信函或名片寫作可采用內容教學法;產品的英文展示采用項目教學法和角色扮演法。以后方法理論為指導，基于培養學生交際意愿為首要目標，轉變教與學方式，積極探索具有職業學院特色的交際型英語創新教學模式，協商式的互動交流，通過教師的創意給學生創造出更多學習的機會。

3靈活開展教學活動

高效英語課堂必須建設師生互動、學生合作學習的課堂教學環境。老師準備單元主題的相關知識，課堂上向同學介紹背景知識，布置任務和實施步驟，在課堂上學生以個人或小組形式展示任務，視頻觀看、模仿朗讀、角色扮演、或小組討論、辯論等教學活動動靜結合，緩急交替，保持學生思維活動的積極性。以工商管理行業為例，對某一大型公司調研發現英語涉及人力資源管理、市場營銷管理、生產管理、信息管理、財務管理、質量管理和研發管理，根據具體工作任務設定相關的教學環境，場景式教學突出英語語言教學的實際應用，讓學生學習基本口語和管理類各模塊英語，強調學生英語學習從實踐中來，再到實踐中去。從而提高學生的參與度，為未來就業增加競爭力。

4使用現代化教學設備與技術

合理選擇并運用現代化教學媒體，采用“競賽+項目”信息化教學模式，將互聯網融入教學中，依托云課堂教學平臺和FIF口語訓練平臺教師將教學內容任務化，學生以競賽形式完成實踐任務，向注重實用英語口語的課堂教學模式轉變。即以總教學任務為框架，細分子任務作為支架，以競賽活動為載體，使學生沿著“支架”逐步攀升。學生課前預習準備項目任務，課中演講討論，教師評判成績。多媒體環境下課堂教學活動教師根據實際情況制作課件，選擇合適的教學方法，以學生發展為主，改變知識的單向傳播，強調形成積極、主動的學習態度，強調競爭與合作。使用先進的平臺豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，使實踐教學中既有“教”的設計又有“學”的設計，既有自主學習、實踐又有合作探究，從而充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

“教學有法，教無定法，有心得法。”高效英語課堂的探索需要不斷探索。為了實現高職英語課程的教學目標，教師需要立足國情省情校情走上本土化教學法探索之路，需要在教學實踐中不斷摸索，自我創新構建適合自身教育環境的教學法。

基金項目：安徽城市管理職業學院教研項目“后方法視域下的高職英語創新教學模式研究”（項目編號2017YBJY01）研究成果。

作者簡介：張怡（1982.06-）女，漢，安徽省六安市人，安徽城市管理職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯。

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