論情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

張雪萍 張艷平

摘 要：數(shù)學(xué)對人生的終身發(fā)展有著不可或缺的作用，高中的數(shù)學(xué)作用更是重要。很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)大多都存著抵觸的心理。究其原因，有幾大因素：1.數(shù)學(xué)特有的邏輯性和形式結(jié)構(gòu)所形成的“剛性”要求加之高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的加多，難度加大;2.為迅速和高考鏈接而采取的短平快式的教學(xué)，使得部分學(xué)生在沒有充分理解的情況下不得不向前進，是越向前越迷失，久之為聽不懂，不愿聽;3.部分教師模式化的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去的興趣。因此對于能提高高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要解決的首要任務(wù)。情境教學(xué)法自從提出就受到教育同行的大力推崇，情境教學(xué)法也逐漸運用到高中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;數(shù)學(xué);情境教學(xué)

高中數(shù)學(xué)課堂中逐漸引用了一種的教學(xué)方法—情景教學(xué)法。通過自身的教學(xué)實踐，對情境教學(xué)法對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響有一些心得。首先對比傳統(tǒng)教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，教材是唯一劇本，教師以講授為主，課堂很容易失于古板，在加上數(shù)學(xué)學(xué)科自身特有的嚴謹性和邏輯性，更容易造成課堂氣氛的嚴肅有余活潑不足;學(xué)生是配角或觀眾，只是被動地接受知識或者處于旁觀者的觀看，沒有很好的融入課堂。為什么會出現(xiàn)這種情況，我認為最大的問題是沒有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。也就是說很多教師或者家長會想當然的認為孩子一旦上了高中，心智就會成熟很多，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制上也有本質(zhì)的提高。但是實際情況并非如此，還需要老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的心理變化，針對這種情況，通過對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒的研究，情景教學(xué)法最大的特征就是能引起學(xué)生興趣，增強學(xué)生注意力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，更有助于學(xué)生在合作探究的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，提高數(shù)學(xué)情操和素養(yǎng)。

1 情景教學(xué)法的概念

那么什么是情景教學(xué)法呢？情景教學(xué)法指的是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種方法。情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)手法，它需要教師擁有很好的帶入感，要善于利用或者說善于創(chuàng)造教學(xué)情境，因為我們課本的教學(xué)背景設(shè)計，固然經(jīng)典，但是有些都是一成不變的課例，失于鮮活。教師要利用自身的感情色彩，加上生動形象的語言將學(xué)生帶入到教師教學(xué)所要利用的情景中，從而增強教師的教學(xué)效果，同時，還可以讓學(xué)生在一個放松的環(huán)境下安心學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果要運用情景教學(xué)法，應(yīng)該充分的了解學(xué)生年齡特性、性格特點等，然后利用這幾點設(shè)置學(xué)生感興趣的情景。這樣，學(xué)生才能迅速進入角色，宛如身臨其境[1]。繼而，間接的幫助學(xué)生在放松的環(huán)境下快速掌握數(shù)學(xué)知識要點，提高思維能力。

2 情景教學(xué)在教學(xué)中的運用

1）形象的比喻，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景。高中數(shù)學(xué)的邏輯性較強，需要學(xué)生一步一步的細心推敲，每一個定義，定理都需要學(xué)生充分理解，才能靈活應(yīng)用，應(yīng)用準確。把抽象的定義用形象的事物來比喻。例如，函數(shù)定義及函數(shù)符號的意思，很多高一的學(xué)生對這個知識點的理解就是一知半解，出現(xiàn)隱含函數(shù)問題學(xué)生就做不好，如果把函數(shù)的符號比喻成將軍和士兵的關(guān)系的話就容易的多：函數(shù)符號y=f（x）本身就代表函數(shù)的三要素，f代表對應(yīng)關(guān)系（函數(shù)的解析式），x代表自變量，就意味著代表定義域，f（x）代表函數(shù)值，就是代表值域。此時可把f當做將軍，那么將軍后跟的就是將軍的士兵了，士兵就要服從將軍的命令（定義域），士兵可以換，可是命令不能變。所以對于符號y=f[g（x）]這個符號就很容易理解了，g（x）是f的士兵就要滿足f下的命令了（f代表函數(shù)的定義域）。

2）利用演繹，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景。演繹就是把數(shù)學(xué)知識點編排成活動劇，類似物理，化學(xué)的實驗課，只是數(shù)學(xué)需要的不是所有的學(xué)生來做，而是讓幾個學(xué)生事先來表演，讓學(xué)生更能明白其中原理。例如平面向量的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生準備了箱子，放入重物，讓事先表演的學(xué)生去推這個箱子，去拉這個箱子，在改變方向下拉箱子，讓表演的學(xué)生去感受力，從而引入向量，這樣可讓學(xué)生明白向量是一個有大小，有方向的量，實際中無實物能體現(xiàn)這個量，用有限線段來表示它，學(xué)生就不會分不清線段和向量。

在學(xué)隨機抽樣時，我們可以讓兩組學(xué)生來演繹一個抽簽的場景，可以臨時選學(xué)生就會更有真實性。每一組學(xué)生有4人，第一組的4個人依次抽簽，抽到后馬上公布簽上內(nèi)容，而第二組的4人在都抽完簽后一起公布答案，那么這兩組的人是否抽中的概率一樣呢？在表演時我們事先準備有禮物，一組一個，誰抽中禮物歸誰，做實驗的而學(xué)生事先沒彩排，對于兩組學(xué)生在抽簽過程中的表情學(xué)生們是不會忘記的，第一組的學(xué)生第一個學(xué)生沒抽中，還是遺憾，第二個學(xué)生抽中了，當時的高興勁不用說同時剩下的兩個學(xué)生表情和第一個一樣的。而第二組都抽完后人人急切的，渴望的表情。后來我們共同研究了這兩組人人抽中的幾率是一樣的，不會因誰先抽誰中獎的機會大;

3）利用動手活動，創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情景。讓學(xué)生動手去演繹定義中的實驗，學(xué)生應(yīng)該會有深刻體會。如圓錐曲線中，橢圓，雙曲線定義，就采取動手活動課的教學(xué)方式，效果比PPT演示要好的多。教學(xué)橢圓給所有學(xué)生準備好細線，圖釘和硬點的白紙，每個學(xué)生都動手畫橢圓;教學(xué)雙曲線時給學(xué)生準備適當?shù)睦湥寣W(xué)生畫雙曲線。學(xué)生不僅明白了橢圓，雙曲線的定義并且離心率e的變化而引起橢圓，雙曲線圖形形狀的變化情況也是明明白白。

3 情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)的意義

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性。在高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法開展中，它能夠極大的活躍氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中樂于探索。它能夠緊緊的抓住學(xué)生的眼睛和頭腦甚至雙手，讓學(xué)生感到吸引，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，多角度的嘗試突破教學(xué)難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。同時情景教學(xué)由于貼合學(xué)生年齡階段特性，不僅能夠讓學(xué)生感到充滿興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，學(xué)生便能夠從以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)。所以，情景教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

2）增強學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷。在情景教學(xué)方法使用過程中，當教師構(gòu)建好了教學(xué)情景以后，剩下的則是需要學(xué)生自主去探索。逐漸增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。情景教學(xué)法實踐結(jié)果讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥和難以理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)也可以這樣上啊，顛覆了以往的認知。從而喜歡上數(shù)學(xué)課，對數(shù)學(xué)有了更深的理解，也能明白數(shù)學(xué)實際含義，對數(shù)學(xué)的嚴謹性，合理性有清晰的理解，不再厭煩高中數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會了理性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷！

3）提升教師教學(xué)素養(yǎng)，加近了師生情感。情景教學(xué)法不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣，增強了思維能力，那么在教師方面，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要教師帶著豐富的情感來構(gòu)造情景，那就需要教師去找合理的對應(yīng)素材，要求教師要不斷的去探索，擴展知識面，對教學(xué)方式要有靈活性，這些都是對教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。在這個過程中，教師和學(xué)生情感之間越來越近一步，越來越互相了解，師生之間的情感也是越來越深。

4 結(jié)語

教師的教學(xué)方法關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況則關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。因此，作為一名高中教師，在知識的傳授上更應(yīng)該重視教學(xué)方法，學(xué)會善用情景教學(xué)法與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合。這樣，情景教學(xué)法相得益彰才能發(fā)揮最大的用處，才能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中興趣盎然，學(xué)習(xí)效果不斷提高，形成良性循環(huán)和同時給教師帶來磨礪自我提升自我的雙贏局面！教師帶來共贏的局面！

參考文獻

[1]付偉.關(guān)于情景教學(xué)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響研究[J].求知導(dǎo)刊，2016，02：123.

作者簡介

張雪萍（1977-），女，漢族，河南焦作市孟州，本科，教師，中教二級，研究方向：論文。

張艷平（1991-），女，漢，河南省孟州市，本科，教師，中教二級。