怎樣打造高等職業教育金課課堂

林林 胡嘉

摘 要：相比本科學校，職業院校教學質量的提升很難“一蹴而就”，“國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知 國發〔2019〕4號”（職教二十條）等文件對現行高職教育提出了更高的要求，迫使我們需要系統性研究教學過程中出現的問題，并進行針對性的改進，最終提高課程教學質量。打造金課課堂是其中重要的環節。如何打造金課？最關鍵的是從根源上杜絕水課。消滅“水課”、打造“金課”，不僅能讓我們的學生學到一技之長，還能適應社會快節奏的變化和發展。

關鍵詞：高等職業教育;金課;課堂

1 現狀

“水課”和“金課”一度是網絡熱議話題。那么，什么是“水課”？有的專家認為，那些教師應付了事、降低要求來保證及格率的課是“水課”;有的學生認為，那些名不副實、收獲不大的課是“水課”;有的用人單位認為，那些設置不合理、與實際需求偏差很大的課是“水課”;還有位老師對我說過，那些學生評價為“內容水、老師好、分數高、容易過”的課就是“水課”。

每個人評判“水課”的標準不一致，但是大眾對“水課”的態度都是深惡痛絕的，因為“水課”產生的危害實在是太大。“臺上照書念，臺下耍手機，上課不點名，下課沒作業，考試易過關，學分很好賺”的“水課”，耗費了學生寶貴的青春時光，降低了畢業生質量，損害了高等教育機構的聲譽，更容易讓人對高等教育產生懷疑。

在高等教育界，消滅“水課”也取得了共識。2018年8月教育部發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，就明確提出要淘汰“水課”、打造“金課”。而職業院校“水課”泛濫的情況比本科院校更加嚴重，把“水課”消滅掉，打造出一批“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度、切實提高課程教學質量，成為我們的當務之急。

2 分析

對待“水課”，我們需要深挖根源、對癥下藥。因此，必須先弄清楚職業院校為何會有較多的“水課”存在，筆者認為主要有以下幾種原因：

1）有的課程教學內容過時陳舊。在科技發展迅猛、信息更新越來越快的今天，陳舊的知識猶如過期食品，可以暫時填飽肚子，但卻存在吃壞肚子的風險。以我們的道路橋梁工程技術專業為例，在路橋工程測量、施工、檢測、管養、造價等這些崗位群上，都不斷有新設備、新技術、新工藝、新材料得到推廣應用，而相對落后的則被淘汰掉。教學內容如果不能及時更新，那么學生花費了時間精力，學到的卻是“低版本”的、遠離企業需求的知識或技能，走上工作崗位發現自己做了無數的無用功，自然會把這些課認為是“水課”。

2）有的課程自身條件不足。例如有些專業隨著行業的發展，增開了一些前沿技術課程，這本身是一件很好的事，也應該這樣做。但是，現實中很容易出現這樣的情況：由于這類課程本身還在成長，體系還未成熟，在實際運用中的積累還不足，缺乏教學資源，而且教師對這些前沿技術的掌握程度也不夠，那么在教學中老師不知道該怎么上，而學生一看這門課的名字很“高大上”，聽下來卻和自己的期望相差太遠，根本無法和那些經典成熟的課程進行比較。那么，原本一門好好的、代表先進性的課程，就淪為了一門不知所云的“水課”。

3）教學管理存在問題。現實中很多“水課”在教學管理上均“水分”十足：學生來或不來，聽之任之;教學過程缺少互動、從不提問;考試流于形式，考前劃“重點”、考時夾紙抄、考后改分數;學生只要不調皮、不搗蛋、不為難教師，都會被“網開一面”對待。教師被評價考核所限制，影響到某些方面的利益，有時候不得不降低期末考核難度，考試放放水，讓大家開開心心結束一學期課程，你好我也好。這看似是雙贏的結果，實則是教師對學生的不負責。

4）師資水平不足。職業院校的專業課程具有開放性、實踐性的特點，與本科教育注重知識體系都有本質上的區別。尤其是近幾年項目化教學在職業院校廣泛開展，技能競賽如火如荼，這要求職業院校的教師需具有一定的工程實踐能力和項目運作經驗。事實上，大多數職業院校的教師都是來自本科院校，從校園到校園的學習經歷，制約了他們實踐能力的提升。缺乏了實踐的經驗，如何能上好專業課程？

3 對策

如何改變現狀，消滅“水課”、打造“金課”，讓我們的學生不僅能學到一技之長，還能適應社會快節奏的變化和發展？筆者認為在“國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知 國發〔2019〕4號”（職教二十條）等這些文件中已經給出了辦法，主要有：

促進產教融合、深化校企合作。雙元育人，將企業的技術、知識、設施、設備和管理等要素與教學緊密結合，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓。健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。

大力實施精品課程建設工程。校企“雙元”合作開發新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源，并每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

加強“雙師型”教師隊伍建設。課是由教師來上，打造“金課”的關鍵還是教師。專職教師基本不從應屆畢業生中招聘，主要從具有一定企業工作經歷以及一定學歷的人員中公開招聘，再聘請行業企業專家能手建設高水平兼職教師隊伍。通過“雙師型”教師培養培訓基地等多種途徑，實施職業院校教師素質提高計劃，要求教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，落實教師5年一周期的全員輪訓制度。探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學，定期組織選派專業骨干教師赴國外研修訪學。

提高教學管理水平。創新學校管理模式，完善教師評價制度。在評價結果的使用上，要客觀公正看待、動態發展觀察，并把它置于教師專業成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。完善考試管理制度，使考試充分發揮出評定、診斷、反饋、預測、導向、激勵等功能。既要靠完善的過程性評價引導學生重視課堂，靠剛性的制度嚴把畢業關，讓混日子的大學生無法順利混到文憑，還需要克服心浮氣躁、急功近利的功利主義傾向，激發學生的內驅力，提升學生學習的成就感，營造奮發向上、積極有為、學真本領、練真本事的優良學風。

4 結語

課程是學校提供的產品，而學生、家長、企業和社會都需要我們提供高質量的產品。打造“金課”，學校應在教學實踐、課程改革、學生教育、企業實踐、科研應用、大賽指導中積極培養教師，以優先的待遇激勵教師發展，嚴格要求督促教師能力提升，全面培養教師課堂教學展示能力和新媒體新技術的靈活運用能力，實現教師綜合素質的整體提高，為打造“金課”奠定人才保障基礎。構建起具有高職院校獨具特色的“金課”體系，全面提升高職院校的教育教學水平。

參考文獻

[1]李焦明.如何打造高職“金課”[J].中國科學報.2019-05-08第4版