浙美版小學美術第五冊第18課《中國彩陶》教案設計

沈嫣

【教材分析】

中國彩陶上豐富的圖案是我國最古老的繪畫寶庫，其器形上各種造型稚拙，富有生活氣息的魚、鳥、蛙、神人、太陽、土地、河流等紋樣，不僅呈現了遠古人類的生活狀態，還展現了人類早期繪畫的質樸美。引導學生從陶色、陶型、陶紋形成自己獨特的認識和見解。進而從學習體驗中感知中國彩陶的獨特魅力所在。教材選取了仰韶文化和馬家窯文化中的彩陶代表作品讓學生欣賞，有助于學生對中國彩陶的色彩、圖案及造型形成豐富的認識。欣賞不同角度的彩陶圖片，以及對彩陶上的圖案進行提取，更有助于學生全面地認識中國彩陶的圖案美。并通過觀察比較造型、圖案之間的差異，從而進一步感受中國彩陶的獨特藝術價值，走進中國博大精深的文化，與彩陶超時空的心靈對話。

【學情分析】

三年級學生已經具備了基本的欣賞能力，也是從低年級到高年級的過渡階段，學生對于美術還保持著較為濃厚的興趣，對他們來講，第一次接觸彩陶，會感到很新奇。想要了解古人為什么會想要做彩陶，怎么做出來的，用來做什么等等。在學習過程中，通過教師的引導，從陶色﹑陶型、陶紋三方面分點解析，拓展學生的思維廣度，表達自己的獨特感受，教師要創設一定的文化情境，吸引學生注意力，并結合當時人民的生活狀態、圖騰崇拜等密切聯系，引導大膽想象，使學生產生對中國悠久文化歷史的自豪感，并能通過彩陶的欣賞，學會舉一反三，對類似的欣賞內容也能做出積極的反應，用自己的語言進行分析和闡述，學以致用。

【教學目標】

知識與技能：初步了解中國彩陶紋樣的表現形式和蘊含的寓意。初步學會從陶色﹑陶型﹑陶紋等方面欣賞中國彩陶。

過程與方法：通過情境創設、小組探究、學單引領、對比分析等，學會通過發表觀點、繪畫創意等方式，表達對中國彩陶的獨特感受。

情感、態度與價值觀：了解中國彩陶器及中國彩陶的文化歷史，激發學生欣賞的興趣，感悟中國古代人民的智慧和其對美好生活的追求，增強學生的民族自豪感。

【教學重點難點】

重點：初步從陶色、陶紋、陶型三方面表達自己對彩陶的獨特感受。

難點：學習從不同角度表達自己對中國彩陶的理解，并著重對彩陶陶紋進行簡單的分析和表現。

【課前準備】

學生：課本、記號筆、課前搜集的相關彩陶資料。

教師：keynote教學課件1份;教師用 ipad 一臺;泥沙淘寶情境布置;如上圖學習單每六人小組一張;實物彩陶7個;記號筆若干;板書板貼一份;學生上臺嘗試修補練習一份;博古架作品展示板一塊。

【教學過程及設計意圖】

一、泥沙淘寶 游戲激趣

1.親近彩陶，感受彩陶魅力

教師先提問，引導學生嘗試做個小小考古專家，教師提示，請生上臺從泥沙中淘出完整的彩陶和破碎的彩陶，并修復完整（圖示1-2）。

【設計意圖】

彩陶的歷史對于學生來說非常遙遠，這就需要教師創設一定的教學情境才能引起學生進一步學習彩陶的興趣，創設泥沙淘寶這一教學情境，嘗試做個小小考古專家，拉近與彩陶的距離，產生繼續深入學習的共鳴。發現彩陶經過歷史的沉淀和泥沙的沖刷，有些已經破碎，是現代的修復專家通過修補才得以讓我們能再次感受到彩陶的厚重感。

2.嘗試吹奏，感受陶塤的美妙

教師播放音樂，請一位學生上臺，嘗試吹奏陶塤，并請學生說說感受。

學生甲：真神奇，彩陶還能發出美妙的聲音。

學生乙：我們的祖先很偉大，能從生活中汲取靈感創造藝術作品。

教師在肯定兩位學生的回答的基礎上進行小結。

3.課本解讀，導入課題

教師引導學生翻開美術課本第40頁，陶器是人類最早的偉大發明，它表明人類已經能夠將一種物質（泥土）塑造成型并通過加熱燒制而變成可供使用的器皿。中國在距今一萬年前已發明并使用陶器，是世界上最早使用陶器的國家之一。后來又在各種類型的陶器上進行彩繪裝飾，體現了實用與美觀的結合。

學生感受體會，初步解讀文本知識，教師板貼：美觀 實用

教師導入課題：彩陶歷史悠久，就讓我們穿越時空的隧道，回到遠古的彩陶王國領略它們的風采。這節課我們就一起來探索中國彩陶的奧秘。 板貼：《中國彩陶》

【設計意圖】

聯系經驗，貼近學生，使學生接受古代藝術作品的觀念，拉近這些喻示著人類文明精髓的藝術作品與學生之間的距離，在時空穿梭中搭建一座交流、對話的橋梁。讓學生身臨其境地走進彩陶出土時刻的場景，作為課堂的一條主線貫穿學生的實踐環節。激發學生對美術學習的熱情，引導學生嘗試吹奏陶塤感受陶器的神奇，將看、聽、說等感官的體驗結合在一起，讓學生積極地融入到良好的美術課堂氛圍中，將學生從課本內容的平面空間帶入充滿想象的立體空間，使課堂更具趣味性，再次激發學生學習的興趣。

二、深入探究，了解彩陶

1.探究彩陶，走近本土文化

教師出示余姚博物館展出的本土文化河姆渡遺址陶器，引導學生欣賞。

教師引導學生欣賞余姚博物館中也擺放著中國彩陶，觀察這些彩陶，你有什么感受？請學生參與評述。

學生甲：我覺得給人一種悠久的年代感。

學生乙：我認為陶色非常古樸。

教師肯定學生的回答，見解獨到，并提示來到陶色宮殿。

2.以小見大，引出陶色宮殿。

（1）引導學生欣賞彩陶圖片

因地域﹑氣候等自然環境因素不同，礦物質顏料制作的陶器呈現出來的色彩也就不同。聰明的古人是從植物中提取天然的礦物質顏料進行描繪，用赭石和氧化錳作呈色元素，在胎體上呈現出赭紅黑白多種彩繪陶器的色彩。如半山類型的紅陶，仰韶文化﹑馬家窯文化的黑陶。教師板貼：陶色

【設計意圖】

（2）引導結合跨學科的知識學習，陶器的陶色產生的變化是由于不同的地域風貌、氣候等自然因素影響，主要原因是從植物中提取天然的礦物質顏料進行描繪，用赭石和氧化錳作呈色元素，在胎體上呈現出赭紅黑白多種彩繪陶器的色彩。這就是大自然賦予的美妙色彩。

3.循序漸進，走進陶型宮殿

（1）教師繼續引導學生學習陶型，根據時間和觀念的變化，從陶型上你發現了有哪些變化？板貼：陶型

學生甲：造型上從單純的實用慢慢到實用美觀相結合的發展。

教師表揚學生的回答，在學生的回答的基礎上進行補充，最原始的煮食物——盛水——方便攜帶——美觀意識。

（2）接著出示具有代表性的3D彩陶，尖頭雙耳罐（實用性）、船型壺（生活中的船比較）

教師引導提問，鼓勵學生發散思維進行思考，它們的造型為什么這么設計？不同的彩陶造型都有什么用途？

學生甲：為了便于攜帶，瓶口小方便運輸，尖頭還能插入泥土。

學生乙：根據生活中的船制作彩陶的造型。

教師表揚學生有敏銳的洞察力，想象力豐富，根據學生的回答自然引導進入下一個教學環節。

【設計意圖】

將生活中的事物和彩陶的造型進行觀察比較，感受祖先創造彩陶的造型時，已經有設計意識，留心生活和自然中的事物并獲取靈感，不僅追求美觀，更是表達一種古人對生活的美好愿望，讓學生充分體會到彩陶的實用價值，進一步提高學生對彩陶學習的熱情，有效激發學生自主探究陶紋的興趣。

4.觀察探究，來到陶紋宮殿

（1）教師提示一起做猜一猜游戲：出示不同角度的彩陶圖，把相對應的圖案做連線。

引導學生觀察為什么會出現不同形狀的圖案呢？

學生說一說自己的觀察感受。

教師根據學生回答，提示還能從哪些角度看？

師生小結從不同的角度欣賞彩陶紋樣，會發現不同的美。板貼：陶紋

（2）教師引導陶紋聯想，課件出示代表性的船型壺紋樣圖片，教師引導提問為什么要畫網？

學生丙：跟捕魚有關。想要表達一種收獲滿滿的愿望。

教師課件出示一系列有代表性的紋樣彩陶：彩陶舞蹈紋盆（重復連續之美）、彩陶蛙紋罐（蛙人合一，人和自然的和諧）、彩陶鸛鳥叼魚缸（渴望捕獲更多的魚）。

引導學生回顧古人把對生活的經歷記錄到陶器上。

（3）教師課件出示其他不同紋樣的彩陶與生活中的事物進行比較，波紋、植物紋、魚紋等，引導學生了解古人創作的靈感來源于生活和自然。

教師引導學生觀察，提問：彩陶上的紋樣和現實生活中的事物有什么不同？

學生甲：比如魚的身體變瘦了，尾巴變細了，身上的魚鱗變成線條或簡潔的圖案了。

教師表揚學生的回答，這位同學能用自己的語言來表達，如果學會用美術術語表達你對彩陶的理解會更棒，根據學生回答，進行板貼：概括 夸張 變形

（4）那么，請三位學生上臺畫畫這些紋樣。（葉紋、幾何紋﹑漩渦紋）

肯定學生的表現，引導學生說說你是用了什么哪些方法進行表現。

教師引導學生圖片欣賞，不同時期、不同地域的彩陶造型紋樣各自的特點，紋樣也從具象到抽象的演變過程，更具裝飾性。

【設計意圖】

在學習比較分析陶紋的時候，聯系學生實際的生活經驗，將彩陶與學生生活中已知經驗緊密聯系在一起，引導學生進行隨堂欣賞。通過直觀對比欣賞，突出欣賞重點，并采用一圖多用的方式，以小見大，從一張圖片中學會欣賞表達，提高課堂學習的效率，引導學生學會欣賞的方法并舉一反三的時間運用，為下一個欣賞教學節做好鋪墊。

三、實物欣賞，合作探究

1.出示練習，探究實物彩陶

以小組合作的方式欣賞并填寫學習單，從陶色﹑陶型﹑陶紋三方面觀察彩陶，通過看摸敲來完成學習單，用自己的語言討論感受，請同學代表上臺總結小組欣賞探究后的成果。

教師提示：有中國古代的彩陶和國外的彩陶，如中國和希臘的彩陶，相同的魚紋，但呈現出來的藝術效果各有特色。

2.作業點評，表達獨特感受

教師組織學生第一次作業賞析，重點欣賞學生完成作業一件。

每一組派一位小代表上臺，分別對陶色、陶型、陶紋三個角度出發，發表小組對彩陶欣賞的感受。

學生甲：我們小組欣賞的是仰韶文化的人面魚紋盆，陶色大體呈土黃色，盆口處有一些黑色，由于年代已久，接觸空氣后部分面積氧化呈褐色，給人沉淀古樸的質感。陶紋有人面和魚紋，一些圖騰裝飾，充分顯示先民豐富的想象力和藝術的創造力。陶型體積大，設計靈感來源于生活。

【設計意圖】

此教學環節通過小組合作的方式，面向每一個學生，引導每個學生都參與到課堂中來，讓他們有事可做。通過初步學習了陶色﹑陶型﹑陶紋等知識，延展知識內容，談談自己的感受。并采用實物欣賞，填寫學習單的形式，引導學生自主學習，自主探究，通過學生看一看，摸一摸，敲一敲，對實物彩陶近距離的感官欣賞，在這個實物欣賞探究的過程中，每組欣賞的彩陶都各不相同，有中國古代的彩陶和國外的彩陶，如以“魚”作為裝飾紋樣，但呈現出來的藝術效果各有特色，潛移默化中延伸學生的知識面，拓展思維。將小組每個同學欣賞的感受記載在學習單上，表達自己的感受，有針對性地引導學生由點及面落實到課堂活動中。

四、實踐修復，師生展評

1.教師提示彩陶歷史久遠，出土的時候由于氧化等原因，導致了彩陶破損和殘缺，所以現在呈現在我們面前完好無損的彩陶都是經過專家后期修復才得以完整。

教師示范修復彩陶。

2.出示練習內容：當當修復專家：根據你手中已有的彩陶造型和紋樣，把破損的部分修復完整。

3.教師展示學生作品，并選擇兩份作業進行講評，請學生代表上臺說說你想收藏哪一個彩陶？

通過學習、探究、修補彩陶，引導學生要學會尊重并發揚中國優秀的文化傳統，保護文物，并請其他學生上臺選擇一件自己想要收藏的彩陶。

【設計意圖】

將學生作品展示在博古架上，陳設展示同學們修復完成的彩陶。彩陶修復練習，與導入環節“泥沙淘寶，游戲激趣“前后呼應，作為課堂的一條主線貫穿學生的實踐修復環節。因為彩陶歷史久遠，出土的時候由于氧化等原因，導致了彩陶破損和殘缺，所以現在呈現在我們面前完好無損的彩陶都是經過專家后期修復才得以完整。所以將已欣賞的知識方法用于實踐，在這一過程中達到課堂教學的內化，從文化的角度感知和理解中國彩陶的歷史厚重感，讓每一位學生都參與到這個過程中來，拓寬欣賞面，也讓學生學會尊重和發揚中國的傳統文化，逐漸形成保護文物的意識。

五、課堂拓展，課外延伸

1.教師引導學生再次欣賞圖片，提示彩陶的不斷創新發展，到了盛唐時期，出現了最為著名的“唐三彩”。

2.引導學生欣賞帶有中國元素彩陶紋樣的環保袋，用彩泥制作的陶器。

3.教師提示，學生感知從原始社會到唐代的歷史長流中，隨著祖先的審美能力不斷提高，在原來基礎上有了進一步的改進和發展。

教師引導每組同學可以從桌子里拿出一份帶有中國元素彩陶紋樣的環保袋和彩泥陶器看一看，摸一摸。

我們現代人學習古人，從制作陶器的材料中不斷創新和提煉出了這種彩色的陶泥，讓我們古為今用，可以用不同的材料加以表現。

課件出示引導學生欣賞不同朝代出現了不同材質、不同形式和書畫相結合的瓷器。

【設計意圖】

通過學習古人的設計創意和對生活的美好向往，進而引導學生古為今用，并將與之后在彩陶的發展基礎上，出現了景德鎮的瓷器和唐三彩聯系在一起，形成一個連貫有厚度、深度的美術學習過程，內化為自己的知識體系，拓展思維廣度，了解彩陶發展的的淵源流長，并有著崇高的藝術價值。教師引導學生學會保護和尊重我們祖國偉大的歷史文化遺產，藝術來源于生活，又高于生活。激發學生更為深層次地探究與學習，由簡到難的梯度變化。著名藝術大師羅丹說過，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在拓展學生視野的同時，讓課堂有深度，并在課堂中所學的知識向課外拓展延伸，提高審美能力，學以致用。

（余姚市蘭江小學? ?浙江寧波）