去偽存真

王言芳

摘 要：現在的一些美術課堂中的欣賞評述環節存在“偽評述”的怪現象，讓美術學科特點變味兒，使欣賞走入了誤區，造成學生欣賞評述的表面化。筆者嘗試從“激發興趣，讓學生樂于評述”;“有效引導，讓學生學會評述”;“豐富語言，讓學生善于評述”;“促發情感，讓學生激情評述”等策略入手，層層深入，慢慢遞進，逐漸練就學生的一雙會發現美、欣賞美的眼睛，從而提高兒童美術評述能力。

關鍵詞：評述 興趣 引導 語言 情感

在素質教育逐步推進的過程中，美育的重要性不言而喻，已有越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生核心素養方面具有獨到作用，美術欣賞課評述環節的教學就是訓練學生一雙“高眼”的重要手段。

可如今的美術課堂中的欣賞評述環節普遍存在一個怪現象，當孩子在看到優秀的藝術作品或迷人的大自然的時候，會情不自禁地發出感嘆“哇！”“好美啊！”可“哇”聲一片之后，就無話可說了，美在哪里？很難說出所以然來。筆者認為存在以下原因：1、評述缺乏真情實感;2、評述缺乏指導;3、美術語言詞匯匱乏，缺乏美術學科特征。這個問題該如何解決？除了平時的教學中要鼓勵學生敢畫、敢想、敢評之外，更重要的還要從“激發興趣，讓學生樂于評述”;“有效引導，讓學生學會評述”;“豐富語言，讓學生善于評述”;“促發情感，讓學生激情評述”等方法入手，慢慢練就一雙會發現美、欣賞美的眼睛。

一、激發興趣，讓學生樂于評述

讓學生對欣賞對象感興趣，使其積極參與，是學生樂于評述的前提。《美術課程標準》也著重強調要讓學生積極參與到欣賞評述活動中來，努力激發他們的學習興趣，明確學習目的。

1、選擇典型作品，投其所好

興趣是最好的老師，投其所好是激發興趣的最好手段。除了掌握這個心理需求之外，在選擇欣賞對象時，一定要有所取舍、有針對性。如同樣是欣賞“卡通”作品，低段孩子更多關注的是絢麗的色彩和可愛的形態，教師就以此為切入點，利用好孩子們這份“好奇心強”的心理，選擇與孩子們生活經驗密不可分的卡通形象。從多年的教學經驗來看，緊跟流行風向的卡通更能吸引人，如海綿寶寶、喜洋洋、維尼、跳跳虎、小豬佩奇等，想不打動孩子的心都難！而中高段學生，太過卡通的形象他們會覺得幼稚，他們已經能用自己的眼光欣賞和評述卡通作品藝術特點，喜好和欣賞也更趨個性化，這些必須注意。

2、創設欣賞情境，拉近距離

欣賞評述不是一件簡單的事情，成人都是如此，更何況小學生，特別在理解作者通過畫面要表達的含義時就更不易。而情境教學法，能拉近學生與作品的距離，激發學生學習興趣，對于學生理解畫中含義有幫助。如三年級下《巧折巧剪》一課，因為是剪紙學習的初級階段，教師除了準備一些剪紙作品，讓學生直觀欣賞外，配合視頻資料，讓學生認識什么是剪紙？知道剪紙的由來、用途和當時人們是如何進行剪紙創作的;明白剪紙獨特的造型手段——在色紙上用剪刀、刻刀以陽刻或陰刻的形式表現出個性化的裝飾紋樣。并了解剪紙中常用的紋樣，通過視頻再現創設情境，讓學生對剪紙有整體的了解，從而對剪紙的作品能夠正確欣賞與評述。更重要的是通過以上種種的過程，使學生在欣賞和評述的時候能有根據，有內容可講。

二、有效引導，讓學生學會評述

學生的興趣一旦被激發，他們就會在美術課堂上大膽自由地表達自己對美的發現及感觸：“哇！太美了！”“啊，真好看呀！”……學生吐露的是最最直觀的感受，沒有指向具體的內容，只是停留于表面的第一時間的反應而已。如要深入，需要教師做有效的引導，才能讓學生學會真正的評述。

1、引導觀察，發現評述內容

評述缺乏內容，是因為他還沒有看見，還沒有發現。如何讓學生在觀察中有發現？就需要觸及心靈的體驗，只有如此才能讓學生看見問題主動發現，從未悟出其中的奧秘與道理。如果我們的美術課堂教學能使學生在欣賞中發現了什么，由此提出自己的看法甚至是質疑，這樣的評述才是有效的。例如教學《風兒吹過》，風來無影，去無蹤，極為抽象，怎么表現呢？引導學生看到風是關鍵。風雖然抽象，但風聲和受風時周圍環境的變化又是可聽、可視的，這就是本課的體驗點。因此，在課堂上教師先從聽風入手，打開電扇，讓學生直觀地看到頭發、衣服、絲帶、風箏受風時的變化，調節風的大小、不同的角度直觀感受物體的前后不同，有了這些視知覺基礎，學生就很容易獲得對各種風的心理體驗，表達時他們會自然的將個體體驗的獨特知覺與創作相結合，“評述”內容不言而喻瞬間豐富了。

2、引導想象，挖掘評述深度

很多時候欣賞評述的不僅僅我們看見的，更有在觀察的基礎上發揮想象而進行的討論。凡是優秀的藝術作品都有著豐富的內涵，不是能從表象上馬上能讓我們獲取的，需要欣賞者由表及里層層深入地觀察再觀察，想象再討論，才能慢慢提煉出來，這就是一種欣賞評述的過程。如對達芬奇《蒙娜麗莎》的賞析，蒙娜麗莎那種微笑似神秘似神圣，可以引發欣賞者無限的遐想與思考，她的笑是對快樂生活的回味？還是對孩子的溫柔？亦或是對美好明天的愿景……學生無盡的想象，使評述高潮迭起。

3、引導融合，擴展評述廣度

新課程理念是強調學科與學科之間的聯系，學科與學科之間的滲透。美術與綜合實踐、音樂、語文、科學內在聯系密不可分。欣賞評述中我們要運用好多元文化資源，讓學生跨學科學習、比較、評論，開闊視野，樹立大教育觀，接受豐富的美術語言和創造手法。因此，在組織學生學習美術欣賞評述時，可嘗試讓學生多接觸音樂、表演、文學等藝術門類。

三、充實語言，讓學生善于評述

《美術課程標準》也強調了“造型表現”領域的學習活動：學生應認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，并能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等進行造型活動，激發想象力和創新意識。由此不難看出提高學生的欣賞評述能力先要認知并積累一定的美術語言，然后才能運用美術語言進行大膽的表述。

1、利用“美術術語收集卡”，豐富語言

語言是評述的基礎，美術術語更是體現學科特點的必要基石。針對學生表達語言匱乏、缺乏運用美術語言評述美術作品的現象我們該怎么辦？筆者嘗試使用美術術語收集卡，讓學生積累美術專業術語。

首先是認識造型元素，在課堂中出示優秀的兒童美術作品，讓學生觀察作品，找出：點、線、面、色彩、形狀、空間、材質、肌理、結構、明暗等構成因素。結合作品理解表達作品形象的基本美術語言，由抽象到具象，讓學生體認、理解這些美術語言，并記錄積累，豐富自己的評述語言。

其次是理解構成原理，造型元素在構成一件作品時必然會遵循一定的美學原理。如：節奏、對比、對稱、平衡等等。在欣賞優秀藝術時，引導學生找一找作品中用到的造型元素，對比理解這些元素在構成中的基本原理。浙美版《映日荷花別樣紅》的欣賞教學中，出示了各種形式的荷花，有線描、國畫、水粉等。首先讓學生觀察欣賞美術作品，然后請學生說說不同的表現形式表現的荷花各有什么不同。學生的觀察很認真，很快就有發現。其中有學生選擇了線描荷花和一件水粉荷花進行分析：線描荷花主要是運用線條來表現，疏密、粗細不同的線條體現出了畫面的節奏美感，給人輕松而愉快的感覺。另一幅作品主要是通過色彩來表現的，色彩中有亮的白和黃，有暗的黑色和赭石，形成強烈中有柔和的對比，使人看到這幅作品有一種夕陽溫暖的感覺。

2、運用“選詞造句”，活用語言

初級水平：給點“顏色”就精彩

要提高學生的語言表達能力，光儲備美術語言還不夠，因為美術語言具有很強的專業性，需要反復的運用才行。所以評述初級階段，當學生欣賞一件作品，只能說“很美”、“好看”時，教師可以先出示名詞，如構圖、人物造型、色彩、線條、層次或者主題，讓學生明確評述的方向。接著進一步啟發，讓學生明白明白評述作品要從這幾個方面對進行。可是每個評述的方向或點，改用怎樣的詞語形容呢？正當學生一籌莫展的時候，教師給出相關的形容詞，比如：飽滿、圓潤、流暢、對比強烈、姿態各異、豐腴等等詞語。學生就可以根據評述的需要，自主選擇提供的詞匯，通過討論、爭辯來確定最為合適的用詞。真理越辯越明，在這樣的評述才能深入作品內部，才是真正的欣賞評述，才能逐步提高學生的語言表達能力。

中級水平：透過現象看本質

在學生運用給定的美術語言進行評述的時候，問題又來了？因為局限于有限的詞語，對一幅作品的評述難免片面性，要么一個勁地往好的方面評述，要么往不好的一面評述。另外，評述還是欠深入，學生評述的還停留在表面，只看到色彩很和諧，卻不知道是什么原因。為了增強學生的語言條例性、邏輯性，主動去思考內在的原因，由此我想到除了美術語言還可以讓學生使用關聯詞：不僅……而且……（遞進深入）;雖然……但是……（轉折正反兩名辨證評析）;因為……所以……（透過現象看本質）等。如此以來，學生的評述就發生很大的改觀，他們會這么說：這張畫不僅構圖合理，而且畫面色彩很具有表現力;這幅畫雖然人物形象塑造的比較到位，但是人物與背景結合的不好。在這樣的美術評論中，學生對作品觀察的更為全面仔細，不管是表現方法還是表現技巧上也有更深入的認識，學生的語言組織和表達能力也慢慢在提高。

高級水平：高峰論壇練口才

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，同一件作品不同的人，就有不同的感受與體悟，正因如此，我們可以召開“關于某某作品的高峰論壇”各自發表觀點，理越辯越明，言越辯越精。通過美術高峰論壇的方式進行美術欣賞評述，能讓學生迅速找到合理的詞匯，恰當的關聯詞語，組織完整的句子進入酣暢淋漓的語言爭論，此時的狀態一定是不吐不快，由此可見欣賞評述中的“高峰論壇”不僅提高學生的語言組織能力，也培養了學生語言表達能力。

四、促發情感，讓學生激情評述

“情感態度與價值觀”是美術新課程標準三維目標之一，它通過學生在親身實踐的美術活動，來感受和體驗活動的價值，從而形成自己的藝術價值觀念。美術欣賞是一項審美活動，情感是審美活動的中心問題，首先審美客體——美術作品大部分是以精神產品為主的，它通常是表現藝術家某種思想和觀念，主要作用于人的情感領域。如欣賞北京故宮建筑會激發人們的民族自豪感;欣賞羅丹的雕塑會讓人感受到一種大氣、力量之感。其次審美主體——學生，只有當學生在欣賞中通過觀察、思考、判斷和想象作品，就是進過自己的思維活動體會到了作品所表達的情感，那么他的情緒絕不會無精打采，會產生濃厚的學習興趣，不僅課堂上積極熱烈發現問題，解決問題，甚至還會帶著問題延伸到課外開展自主學習。因此 ，深入實質的美術欣賞評述教學，絕對要重視學生的情感的參與和心理感受。

1、和諧氛圍，敞開心扉

心理學表明一個人在心情愉悅的狀態下，他的大腦細胞更為活躍，他的感受力會更強，神經之間容易建立暫時的聯系，對智力的激發更為有利。相反還有一種夸張的說法：人在極度低落情緒中智力為零，這說明情緒低落時，人的智力智力會受影響，沒有正常的情況下靈敏的感覺能力，思維表現呆滯，語言則是混沌。和諧的課堂氛圍，是學生賴以學生的心理氛圍。那如何營造和諧的課堂氛圍？“審美權威”“一錘定音”都不利于建立民主的師生關系，教師應正確定位，突出學生的主體性，師生間進行充滿溫暖的雙向交流。使學生敞開心扉，自由評述。

2、平等對話，主動表達

在課堂中，學生會不自覺產生依賴心理，跟著老師的節奏，表面上一切順順利利，實質上左耳進右耳出，早已忘記在爪哇國里了。解決這個問題就得讓學生“多聽變多講”，由扶到走，學會方法，激發他們的語言表達;注意選擇多樣的教學方式，如運用“對比教學”，對不同風格的作品，同一個畫家不同時期的作品進行比較等，同時讓學生多多感受優雅的古典藝、時尚的現代藝術、神秘的非洲原始藝術、道法自然的中國園林等等，欣賞世界多元文化，觸類旁通，更有利學生開闊眼界，提高審美能力。

3、誘發激情，精彩綻放

感覺能激發學生情感的體驗，因此在欣賞教學中引導學生作品體驗時，要重視藝術品本身引發出的學生的各種情感。藝術家在創作中會用一些特殊的方式激發觀賞者的情感，比如：運用情感象征符號引發觀賞者內心情感的再現，運用強烈的視覺沖擊力進行直接的感官刺激等，誘起觀賞者的情感效應。由此可以斷定學生欣賞藝術品時的評述語言同屬于認知、情感范疇。濃淡的色彩，明暗的光線，遠近的空間，曲折的線條等都能調動人的視知覺。在學生評述語言的表達中，應該是他情感波動喜怒哀樂的再現。

看不見、摸不著的“情感”，雖說是一種抽象的東西，可卻是我們最方便、最有效的教學手段。教育學家第斯多惠在教師規則中講過：“我以為教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？怎么喚醒沉睡的人？”這句話應該能給我們很多啟迪。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。通過提高學生美術評述的能力，練就一雙藝術家的眼睛。從欣賞評述優秀作品中吸收創作的養分，為創造美打下結實基礎。扎扎實實，一步一個腳印，使我們的學生承載美的歷程，陶冶情操，健全人格，最終成為美的締造者和傳遞者。

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（桐鄉市崇德小學? ?浙江嘉興）