激發·捕捉·共享

楊育云

摘 要：核心素養的落地最終需要落實在課堂教學中，將核心素養的理念融入教學設計的每一個環節，有利于學生美術核心素養的形成，增加實施的成效。少兒時期是獲得核心素養的關鍵期，“激發·捕捉·共享” ——核心素養的小學低段美術“創意實踐”三部曲，主要從課堂教學中學生創作前、構思時、創作后幾個角度入手，探尋有效策略，激發孩子們創作的熱情、捕捉孩子們的奇思妙想、共享孩子們的創造成果，將學科核心素養落到實處。

關鍵詞：激發 捕捉 共享 創意實踐

2016年教育部正式公布了中國學生發展核心素養，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。高中美術課標組提煉出了圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個美術核心素養，自此，中國基礎美術教育進入到核心素養時代。“核心素養”即“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，核心素養的落地最終需要在課堂中體現，將核心素養的理念融入課堂設計的每一個環節，有利于學生美術核心素養的形成，增加實施的成效。少兒時期是獲得核心素養的關鍵期，因此，核心素養下的小學低段美術“創意實踐”研究顯得尤為重要。

一、現狀透析

“創意實踐”指在創新意識主導下的思維和行為。創新意識，是個人做任何事情都能夠在正面價值的引導下，追求創造和新意的自覺。這種素養的形成，需要教師將核心素養的理念融入課堂設計的每一個環節，這樣才能增加實施的成效。但在現實的教育教學中，卻經常出現以下幾種不太樂觀的現狀：

【現狀一】創作前，沒能把握好導的尺度

在美術教學中，學生通過教師的引導，感受藝術的美，獲得美的知識。但在實際的教學中，有些老師有時不能很好地把握“導”的尺度，出現引導不到位，“導”太多、太細，卻沒能“導”到點子上等現象。教師只有正確地把握“導”的尺度，才能培養好學生的創新意識。

【現狀二】：構思時，不能及時捕捉奇思妙想

核心素養下的課堂教學是一個動態生成的過程，許多課程資源往往在師生的互動、對話的過程中涌現和生成。有些老師，尤其是很多剛剛工作的新教師，沒有關注課堂中即時生成的一些教學資源，沒能及時捕捉學生的思維動態和奇思妙想，不能使學習向更深層面發展。

【現狀三】：創作后，沒有共享好學生的成果

快下課了，有很多老師會將全班大部分學生的作品粘貼在黑板上，然后請幾位同學說一說自己的作品，或者說一說自己喜歡的作品，這樣的分享，過于簡單，不能使大部分學生獲得進步和可持續發展。

以上三種現象，沒有關注學生的思維和行為，不利于學生“創意”的表達，不利于學生美術核心素養的養成。

二、價值探尋

1、促進心智的成長

羅恩菲德在《創造與心智的成長》中把兒童的美術創作看作是他們心智的成長，其中包括：情感成長、兒童作品中的智慧成長、創作活動中的生理成長、創作活動中的知覺成長、創作活動中的社會成長、美感的成長和創造性的成長。

2、利于素養的養成

將 “創意實踐”這一核心素養理念融入在各個教學環節中，有了量變積累，慢慢地就會積淀成素養，以點帶面，由表及里，最終促進學生形成必備的品格和解決問題的關鍵能力。

3、減少教育的偏差

一次美術課，畫的是《大樹的故事》，有一孩子畫的是四格漫畫，在展評的時候，他主動要求上臺展示：“這是一棵大樹，本來它很開心，但是后來它的邊上造了一個化工廠，化工廠里流出了很多污水，慢慢地，大樹就變成了一張哭臉……”。沒想到一幅原本非常普通的作品居然藏著一個關于環保的故事。所以，我們要關注學生對自己作品的描述和解讀，只有這樣才能使我們更好地觸及兒童的心智和情感，從而減少教育的偏差。

三、策略優探

（一）激發——創作前，激發學生創作的熱情

在教學活動中，熱情是極為重要的精神狀態，我們要在學生創作前，通過各種手段激發學生創作的熱情。

1、通過啟發，打開思路

楊景芝教授在《美術教育與人的發展——兒童美術教育學研究》一書中指出，我們應“提供各種線索引發兒童回憶、聯想，在兒童相互提示、補充下逐步使他們打開思路，豐富創作內容。”

【成效分析】案例中，教師通過啟發，讓學生聯系生活實際，通過想象：“假如我是一條熱帶魚，我會喜歡什么樣的樂園呢？”以此打開學生的思路，孩子們回憶著自己喜歡的游戲、最開心的瞬間，將這些和“熱帶魚樂園”這個主題聯系在了一起，創作出了許多精彩的作品（圖1）。

2、聯系生活，貼近學生

美術課堂教學要貼近學生的生活，核心素養下的教學理念告訴我們，只有注重課程與學生生活經驗的緊密聯系，遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，教學內容的選擇貼近學生的生活實際，才能使學生在積極的情感中提高想象力和創造力，從而提高審美意識和審美能力，促進學生素養的養成。

【成效分析】案例中，教師通過溝通，讓學生聯系生活實際來選擇要表達的內容。引導學生從自己的世界出發，用自己的研究觀察生活，用自己的心靈感受生活。孩子的作品棒極了（圖2）。

通過作品，可以還更好地了解到孩子們接觸的一些人和事。比如：董遠山家里是做生意的，他在自己的《地下王國》里畫了很多的金子（圖3）;唐劉思琪看過《螞蟻和西瓜》的繪本故事，她畫了搬家的螞蟻（圖4）。

3、巧設情境，激活思維

“情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。”

【成效分析】最終的效果如何呢？請欣賞孩子創作的精美的可以以假亂真的杯子蛋糕（圖6）。

教師在教學中創設特定的學習情境，有利于激發學生的學習興趣。在浙江省2016年中學美術課堂教學評比中獲“一等獎”的臺州吳海英老師的《戴上你，杜橋眼鏡》營造了真情景：“眼鏡貨架”、“董事長委托書”、“眼鏡發布會”……走進吳老師的《戴上你，杜橋眼鏡》，仿佛走進了一家眼鏡專賣店。這些成功的案例都得益于情景的巧妙設計。

（二）捕捉——構思時，捕捉學生的奇思妙想

新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，所以，我們應不拘泥于預先設計好的教學流程，在學生構思時，及時捕捉學生的奇思妙想，及時調整教學流程，讓課堂在師生的對話中生成，在生成中引導，在引導中發展。

1、適時溝通，聽其所思

葉瀾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。以浙美版二年級下冊《奇特的夢》為例：

【成效分析】“我最奇特的夢是粉紅色的”，多有畫面感的回答。在和學生的交流中，筆者調整了教學流程，根據課堂實際，改變了提問方式，及時捕捉到了這些生成性的資源。孩子們創作的作品又是怎樣的呢，請欣賞二年級小朋友《奇特的夢》一課的部分作品（圖7）。

所以，我們應在和學生的交流、溝通中，及時捕捉這些生成性的資源，及時調整教學流程，這樣的課堂才會靈動。

2、嘗試創作，觀其所想

【成效分析】“手繪”也就是我們熟稱的“草圖”，學生事先將創作思路畫下來。這樣的教學方式，不僅有利于培養學生的創造力，還有利于培養學生的設計意識和養成預先計劃的習慣。以下是一年級孩子們在《花式“點心” 》一課中先手繪后創作的作品（圖9）。

無獨有偶，在“杭州市陶藝教學活動”，及“西湖區中小學美術教研活動”中，上城區崇文實驗江彩邦老師的《瓶子新生代》、西湖區保俶塔實驗學校方菁老師的《瓶子變個樣》都用了這種“先手繪后創作”的方式，均取得了良好的效果。

3、技法幫助，解其所困

所有的奇思妙想，都需要技法的支撐，否則我們就不能按照預期的構想實現創作。“學為中心”、“以學定教”的背景下，倡導學生能夠開展自主學習、合作學習、探究學習。我們要在課堂中給予學生不斷實踐，甚至不斷試錯的機會，讓學生在多次嘗試中獲得豐富的體驗，在不斷的實踐中探究出學習的方法。

【成效分析】這個環節設計的目的就是讓學生練習技能，探究捏塑的技巧，學生用“團”方法做“湯圓”的時候，會暴露出各種各樣的問題，如“湯圓” 表面皺皺巴巴，“面條”粗細不均。針對這些問題，教師能夠及時地給予引導。通過好差作品的對比，讓做的好、做的棒的同學上臺介紹成功的經驗。“反復揉搓”、“用力均勻” 這些捏塑造型技能上的要點在學生的實踐操作中自主探究得出，使得學生的捏塑技能得到快速提升，最后的創作能從容地完成，作品也都非常精彩。

（三）共享——創作后，共享學生的創作成果

創作后，鼓勵學生共享自己的創造成果，這個共享包括課堂中對自己對作品的描述和解讀;課堂中通過手機同屏技術，展示自己的作品;課堂外，通過校園里的展示和全校師生分享作品。

1、留足時間，暢所欲言

從孩子們的表述中，我們可以更多地了解到孩子們的內心世界。在上浙美版一年級下冊《熱帶魚樂園》一課的時候，當我看到以下這幅作品時（圖10），是這樣問小朋友的：

“為什么你畫的熱帶魚的大小都一樣，沒有疏密、大小的變化？這么勻稱地一、二、三排列著呢？”孩子自信地說：“畫面表現的是我帶領著熱帶魚們在舞臺上表演節目的情景，熱帶魚們正在跳舞呢。”經孩子這么一介紹，再看這幅作品就沒有原先別扭的感覺了，反而被孩子們的童真感動。給孩子們留足時間，暢所欲言之后，仿佛打開了孩子們的心門，里面的世界何其豐富。

2、“希沃”助力，全班共享

無論是將學生的作品拿在手上展示，還是貼在黑板上，后面的很多學生會看不清楚，而教室里配置的投影經常會模糊不清或者顏色失真，所以，借助“希沃授課助手”（圖11）這款APP是比較好的一種選擇。“希沃授課助手”可以通過手機將學生創作的作品直接、現場投屏到大屏幕上，有利于學生看清、看細作品，利于作品的解讀。利用“希沃授課助手”同屏到大屏幕上的圖片，不僅可以放大或者縮小，還可以做必要的批注，圖12紅色圈出的區域就是在上《船兒出航》一課時，孩子們畫的“哼著小曲釣魚的爸爸”。這樣，便于全班共享。

3、展示作品，扮靚校園

豐富展示的形式和途徑。將學生課堂創作的作品，展示在學校的走廊、櫥窗里，或者巧妙地擺放在校園中，讓孩子們的作品更好地呈現、展示，激發學生學習的興趣和再次創作的熱情，同時又可以扮靚校園。

四、后續思考

“激發·捕捉·共享”三部曲在教學中的實施，有利于孩子們插上想象的翅膀，大膽地進行“創意實踐”。通過日常教學的不斷落實，能有效促進學生形成必備的品格、關鍵的能力與價值觀念。所以，就讓我們以兒童熟悉的生活為依據，關注學生，關注學生的生活，給孩子們提供一些可以引發他們回憶、聯想的線索，珍惜課堂生成的資源，用好課堂生成的資源，建起富有生命活力的課堂教學。多給孩子們表達的機會，用心聆聽孩子們的心聲，真誠地解讀孩子們的童心，讓課堂充滿靈動的氣場，從而提升師生在課堂教學中的生命質量。

參考文獻：

[1]尹少淳主編.《美術核心素養大家談》[M].湖南美術出版社.2018年版.

[2]《義務教育美術課程標準》[M]. 北京師范大學出版社.2011年版.

[3][美]羅恩菲德著，王德育譯.《創造與心智的成長》.湖南美術出版社.2002年版.

（杭州市行知小學? ?浙江杭州）