以《縫出來的造型》為例淺談核心素養下“做中學”的實踐和思考

王建學

摘 要：20世紀末，國際上倡導推動了“基于動手探究的科學教育”項目，即“做中學” 。動手做，是探究學習的必要。隨著我國核心素養課程改革的發展和推進，越來越多的手段和方法被引入到美術教學中。美術課采用“縫的方式”來完成，不僅是一種工具上的拓展和嘗試，也是在強調在動手做學習中掌握規律性的知識，更好地挖掘“縫”的藝術形式和生活的深度關系，在學的過程中滲透勞動美德，激發學生對美的追求動機，從而引導學生學會學習。

關鍵詞：縫的方式 做中學 核心素養

縫補、刺繡等民間美術早已納入美術欣賞課程，在很多有豐富“民間資源”的地方，也已經將其打造成“特色課堂”。

在《中小學美術課程標準》（2011版）中，提出“在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型表現方法;不僅關注學生美術學習的結果，還要重視學生在活動中參與和探究的過程。”為更好地創新和傳承民間美術課程提供了依據。

為此，將針、線工具作為創作工具的嘗試，作為造型-表現的領域來學習，是對民間美術課程的拓展和延伸。這種“做中學”為理念的課程，可以滿足學生對縫補、刺繡等民間美術的進一步學習。

一、在工具使用觀念上體現“新”

由于學生很少使用動針、線，所以會帶來一系列“新”的問題。

這種“新”，既給教學帶來了困難，但也會給課程帶去了新鮮。葉瀾教授關于生命體驗教育的觀念，指出初中生心理仍處于好奇的階段，應充分調動他們的積極性因素。

在以“準安全”為由的借口，和社會和成人的思想附加壓力下，現代的學生心理上普遍有 “畏難”情緒，很大程度上阻礙了學生對未知領域的探求空間，阻斷了藝術與生活的聯系。只有采取有效的手段策略，經過合理教學設計，滲透實踐出真知的行動理念，讓學生在“做中學”，才能養成敢于嘗試的品質和精神。

1. 利用工具在認知觀念的“新”，引導學生體驗。在認知觀念的“新”，引導學生體驗針、線是很不起眼的小工具，大多學生在思想上輕視它，在行為上卻害怕它。阿恩海姆《藝術與視知覺》中，指出各種視覺因素的干擾，會形成“張力”，從而吸引人的注意。針線這種既熟悉又陌生的工具所產生的思想距離，反而為學生去嘗試帶來了動力。

學具準備：細針、彩線、彩色泡沫紙、剪刀等（圖1）

教學設計師問：同學們，你們用過針線嗎？它可以干什么？

生答：針線可以縫衣服，縫被套，但自己從沒做過。老師進一步試探：你們想試試針線，縫一縫嗎？學生交頭接耳，有畏怯感。老師采用激勵法問：有沒有用過針線的同學，誰來試試？師：有沒有同學上來挑戰的。小結：激勵的方式激起學生的興趣，同學之間的比較，消除了思想障礙，拉近了我們對課程學習的距離。

2、抓住工具在使用方法上的“新”，改善學習方式。在使用方法上的“新”，改善學習方式。對針線的畏懼，一是對針尖的鋒利的害怕，二是使用上的陌生。大多學生對針線工具的認知，僅僅停留在材質、功用的理論上，至于怎樣使用針線縫制？如何進行縫制創作？都完全是未知的。而通過“做中學”可以給學生提供充分獨立思考的機會，形成探究式的學習方式。赫伯特-里德《通過藝術的教育》中指出，學生的學習應遵循心理規律，給予他們足夠的空間，這樣的學習才會有效果。

教學設計? 師問 ：我們怎樣用針線完成一件美術作品呢？生答：縫啊！師問：怎么縫呢？學生不知所問。老師給出作品，讓學生欣賞并討論縫的方式。學生經過實踐和分析得出方式方法。老師根據學生的反饋做小結，縫的方式：平面接縫式（圖2）;立體重疊縫式（圖3）;翻卷組合縫式等（圖4）。縫的方法：長針線、短針線、斜針線、交叉針等。

3、依據工具在結果形成上的“新”，促進深度探究。

在結果形成上的“新”，促進深度探究。“不憤不啟，不悱不發”，認知教育理論，強調在原有知識的基礎上升華，當學生必須使用針線來完成作品時，原有的圖像經驗就會發生變化。羅恩菲德《創造與心智的成長》指出學習是一種過程性認知，當先驗直覺和現象發生碰撞，他們可以重新建立新的視覺經驗。當學生在用針線完成作品時，原有的經驗就會失效，這時在既定的目標中，學生會為達到結果而產生新的技巧。

教學設計? 師問：我們班上有幾個同學縫的是人的造型，他們能成功嗎？你們給評評。生1：這個好，因為比較形象。生2：這個不錯，因為縫的緊密。生3：我覺得有點單薄，應該縫出立體的感覺。師出示作品，讓學生觀察討論，小結：我們中有許多能手，他們的作品形式有優點，我們要取其長補自己的短。同時還要體會成功藝術作品的精妙，多嘗試不同方法，得到更好的效果。

二、在的探究過程上突出 “行”

1、感知體驗重“能行”

在學生眼里，穿針引線是件小事。大部分同學是不屑的態度，可是當操作時，動作卻丑樣百出，有的把手舉得老高，有的眼睛快碰到手，還有同學急得直跺腳。這樣一個小練習，讓學生身上的問題暴露無遺，說明普遍眼高手低，這樣的知行落差會造成學習的困難和煩躁心理。為此在教學中，采用計時的手法，通過若干小練習，讓他們逐漸進入狀態，達到“做中學，練中會，思中進”的效果。

教學設計：

（1）穿針小練習：請同學們把桌子上的針線穿起來。分成小組實踐，時間1分鐘1次。時間2分鐘一次，時間40秒一次。（圖8）

（2）縫合數量小練習：請同學們把桌子上的任意兩塊泡沫紙縫在一起，時間2分鐘。把桌子上的任意3塊泡沫紙縫在一起時間3分鐘。

（3）縫合方式小練習：請同學們把桌子上泡沫紙翻卷并縫起來時間3分鐘（1）請同學們把桌子上泡沫紙重疊并縫起來時間3分鐘式。（圖9）

縫合要求：（1）縫合的針發要統一;（2）縫合的線跡緊密而整齊為好;（3）縫合的接口要結實。

2、操作實踐重“謹行”

學生的實踐過程，會遇到許多問題，預先想好的造型會因為各種原因而“打退堂鼓”，要么會退而求其次的想法，所以每一步的操作都應謹慎細心，由于縫補的過程不可逆性，所以對學生的落針精準度要求自然也就很高。

3、交流合作重“言行”

新課標中提到“改善合作和交往能力;促進語言和表達能力的發展，并在學習的過程中逐漸自己構建知識體系。”

通過針線實踐，學生們的才能得到發揮，他們得到了快樂，這種情緒會感染給別人，并形成情境，營造出樂于分享的氛圍。慢慢地在課堂上，他們交流技藝，相互學習借鑒，充滿自信的展示和表達！（圖11）

4、展示評價重“品行”

到了展示階段，學生們個個躍躍欲試，急于展示。當學生情緒激動的時候，往往失去了向別人學習的機會。這時候，除了提供展示的平臺，更重要的是要通過教學評價機制，讓同學們評出自己心目中的好作品，把注意力轉移到欣賞學習的層面。這樣學生就會傾聽，逐漸掌握學會學習的竅門。同時評價方式上，鼓勵同學們放開思維，勇于探索，學會觀察，學會比較，從而提高美育的效果。（圖12）

三、在完成作品上呈現“形”

每個學生對生活的熱愛，都有自己的理解和偏好。他們會不自覺地把個人的審美觀帶到作品的創造中。各種創作方法讓人應接不暇，杜威《民主主義教育》指出在學生的學習就是游戲的過程，不要過多干預學生的想法。除了讓他們自由想象，在以實踐和探究為主體的課堂上，當學生在用針線材料表達造型時，盡可能保護每個學生的差異性，使得“做中學”的課堂最大限度的成為學生施展空間、藝術的表達、形成能力的實踐場所。

1、表達出形態美

可能受到材料的啟發，和學生對情感的敏銳度，使得他們用精煉，概括的方式去表達思想。這些同學不單純在完成作品，以書信文字、故事圖案為語言的形象出現在作品中，他們把作品當成意義的載體。在完成作品的同時去傳遞情感，很巧妙地把針線和軟紙材料的特性發揮了出來。（圖13）

2、構造出形式美

造型的空間化改變，與材料和工具有關。這些同學沒有任何目的，方式與眾不同，他們思維和記憶仿佛只對形式感興趣，這使他們的制作變得很偶然。他們一邊模仿，一邊嘗試，一邊構思，挺“任性”的。這種我行我素的創造，在針線的縫合下，營造了奇異的空間，有很強的個性化語言。（圖14-15）

3、創造出形象美

在平面語言表達造型方式的慣性下，有些學生的審美表達，仍然寄托在主觀“形象”上。動物、植物、人物是他們熟悉的內容，換了材料和工具后，這些形象便增加很多趣味感。（圖16）

4、創造出裝飾美

有的作品帶有很強的目的性傾向，很多是開始就設計好的，有頭飾、箱包、掛佩等。這些同學可能都沒怎么多想，便開始了制作。從作品的制作到加工完成，都是按照現實生活已有的樣子和經驗去塑造的。同學中不乏有心靈手巧的，他們總能將一件作品逼真形象地展現出來，完成意義上的重構。（圖17）

四、結語

目前 ，“材料籌備難，安全管理難，實踐操作難，教學傳授難，成果出彩難”已經成為“做中學”的“攔路虎”。從工具材料上找突破口，實現與當下探究教學的結合，是一種“行知結合”的有效課程探索方式。

（合肥市第五十五中學（合肥初中美術教師培訓基地）? ?安徽合肥）