高中信息技術(shù)教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)

鄧麗娟

摘 要 在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算思維的培養(yǎng)工作起到了不可替代的重要作用，關(guān)系到計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的信息技術(shù)水平有了很大程度的提升，計(jì)算思維的培養(yǎng)得到了人們的重視和關(guān)注，該文主要從計(jì)算思維培養(yǎng)角度研析高中信息技術(shù)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞 計(jì)算思維 高中信息技術(shù) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1計(jì)算機(jī)思維的相關(guān)概念論述

計(jì)算思維在我國(guó)高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中起到了重要的推動(dòng)作用，計(jì)算思維實(shí)際上就是借助計(jì)算機(jī)相關(guān)理論去解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為。計(jì)算思維其本質(zhì)就是抽象與自動(dòng)化。和絕大多數(shù)的人都具備判斷、讀寫、算術(shù)運(yùn)算的能力一樣，計(jì)算思維也是大多數(shù)人就具備的一種先天的、本質(zhì)的、必須具備的思維能力。關(guān)于計(jì)算思維的特點(diǎn)，可以歸結(jié)如下：第一，計(jì)算思維并不等同于計(jì)算機(jī)編程，它要求從多個(gè)抽象層面進(jìn)行思考。第二，計(jì)算思維雖然是基于技能的，但是這種技能是非機(jī)械的，不應(yīng)該也不可能是簡(jiǎn)單地，機(jī)械的、重復(fù)的。第三，計(jì)算思維其本身是屬于人類的思維方式，不是屬于計(jì)算機(jī)的。第四，計(jì)算思維結(jié)合了數(shù)學(xué)和工程思維的理念、思想。第五，計(jì)算思維是具有普世價(jià)值和意義的，其可以帶入到任何人的生活當(dāng)中。

2試析計(jì)算思維與信息素養(yǎng)

2.1計(jì)算思維的相關(guān)論述

到目前為止，計(jì)算思維的相關(guān)概念已經(jīng)得到了人們的重點(diǎn)關(guān)注，相關(guān)人員也加大了計(jì)算思維的研究力度，有人認(rèn)為：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為;計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。計(jì)算思維具有下面的特點(diǎn)：（1）計(jì)算思維不等于計(jì)算機(jī)編程，它要求從多個(gè)抽象層面進(jìn)行思考。（2）計(jì)算思維是一種基于技能而非機(jī)械技能，不是一種簡(jiǎn)單地，機(jī)械式的重復(fù)。（3）計(jì)算思維是人的思維方式，不是計(jì)算機(jī)的。（4）計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維和工程思維的結(jié)合。（5）計(jì)算思維可以帶入任何人以及任何人的生活中。

2.2信息素養(yǎng)的相關(guān)論述

高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，信息素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，因此為了提升高中信息技術(shù)教學(xué)水平，我們應(yīng)該認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這里提到的“信息素養(yǎng)”是指：“信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力;對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力;流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力;遵守道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?/p>

2.3二者之間的區(qū)別和相似之處

通過(guò)相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算思維之間存在很多相似的地方：第一，二者都是能夠通過(guò)后天學(xué)習(xí)、培養(yǎng)得到的一種能力;第二，這兩種能力均與計(jì)算機(jī)相關(guān);第三，兩者都重視能力的內(nèi)化。但我們同時(shí)應(yīng)該注意到兩者本質(zhì)上的區(qū)別，即：“信息素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具本身的能力，而“計(jì)算思維”則更注重人們?nèi)绾文芟裼?jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考的能力。

3計(jì)算思維的在教育工作中的價(jià)值

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，信息社會(huì)的發(fā)展離不開人類的支持，帶大多數(shù)情況下，人們都能比較正確的理解信息社會(huì)的基本特征以及創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)于信息技術(shù)的革命才會(huì)隨之而來(lái)。由此可以看出，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，其目的不僅僅只是為了讓學(xué)生適應(yīng)信息化的環(huán)境，更為重要的是要利用計(jì)算機(jī)思維去引導(dǎo)學(xué)生去理解信息化的社會(huì)系統(tǒng)并逐步的學(xué)會(huì)將這樣的思維方式合理地應(yīng)用于個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展中。具體的計(jì)算思維的教育意義主要?dú)w結(jié)為如下幾個(gè)方面：

3.1培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)踐技能

高中生應(yīng)該學(xué)會(huì)采用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，只有不斷提升學(xué)生的計(jì)算思維才能提升高中生使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。計(jì)算思維正是把這兩種共同的、特殊的特征即方式以一種優(yōu)化的形式結(jié)合起來(lái)，將其應(yīng)用在信息化的情境中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這是一種特有的方式。

3.2培養(yǎng)計(jì)算思維能夠有效提升高中生對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的評(píng)估能力

近幾年，信息技術(shù)取得了較為顯著的發(fā)展成效，人們的生活也受到了較大的影響。信息技術(shù)將“標(biāo)準(zhǔn)化”、“程序化”的技術(shù)特征應(yīng)用的過(guò)于“偏激”的時(shí)候，那么人們的生活往往都要聽從技術(shù)的要求以及工藝的安排，這樣信息技術(shù)就很有可能會(huì)成為“控制人類自由”的枷鎖。而擁有了良好的計(jì)算思維能力，就很容易實(shí)現(xiàn)頭腦內(nèi)部信息系統(tǒng)與頭腦外部信息系統(tǒng)的優(yōu)化互動(dòng)，這樣人們才能更好的理解信息技術(shù)與人之間的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)會(huì)批判性地應(yīng)用信息技術(shù)，形成一種良好的信息技術(shù)的鑒別能力。

4從計(jì)算思維的培養(yǎng)角度研析高中信息技術(shù)課程教學(xué)工作

4.1不斷提升信息技術(shù)課程的自身價(jià)值

到目前為止，高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，不少學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。從教師、學(xué)校到家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)這門課都是十分不重視的。因?yàn)椴皇苤匾暎茈y出成績(jī)，所以很多的學(xué)科教師也就放棄了自身教學(xué)理念的更新和發(fā)展，像培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維這樣的理念、思想就策略、方法等也一般都不會(huì)考慮。基于這樣的背景，想要提升學(xué)生的計(jì)算思維，從根本上來(lái)說(shuō)就應(yīng)該從提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)來(lái)做，讓信息技術(shù)課成為教師樂(lè)于“教”、學(xué)生喜歡“學(xué)”、多方支持“做”的學(xué)科。

4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，信息技術(shù)教師就應(yīng)該具有較為先進(jìn)的教學(xué)方法，其中主要有：講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等等都是可以參考使用的。目前在信息技術(shù)課堂中，“講練結(jié)合法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是比較常用的教學(xué)模式，其目的就是為了幫助學(xué)生掌握教材中的某些知識(shí)點(diǎn)。但是需要注意的是，計(jì)算思維的需要掌握的往往不僅僅只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要將所學(xué)用于實(shí)際生活。所以，在信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，就需要努力的圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活展開教學(xué)，以多種教學(xué)方法為依托重視教與學(xué)的互動(dòng)，努力的引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算思維處理、解決問(wèn)題。

結(jié)合相關(guān)的調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中信息技術(shù)教師主要采用的教學(xué)方法是“講練結(jié)合法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。在這些講課模式下，課堂教學(xué)的主要目的是為掌握教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即是以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀。而計(jì)算思維不僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能的掌握，更重要的是要將計(jì)算機(jī)的思維不自覺地應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中。而要改變以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)觀，在教學(xué)中教師教學(xué)方法的選擇就應(yīng)堅(jiān)持以人為本和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與，使教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者、參與者。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展教學(xué)，以活動(dòng)式、探究式、分層教學(xué)為主，重視教學(xué)的多向互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中使用計(jì)算思維處理問(wèn)題的能力。

4.3深入研究教材的內(nèi)容

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該嘗試把高中生的生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其中一個(gè)關(guān)鍵步驟就是要讓“學(xué)有所用”，必要的時(shí)候可以考慮做好教材的二次開發(fā)，努力的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活能夠聯(lián)系在一起。要想在信息技術(shù)課堂的開展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，一個(gè)關(guān)鍵所在就是將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活、家庭生活密切聯(lián)系在一起。學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)（特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)）中，讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)，必定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的變化，更會(huì)使其對(duì)重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程的價(jià)值;最后，學(xué)生的生活離不開家庭，家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，家庭是最接近學(xué)生的外部環(huán)境，無(wú)論怎樣的家庭氛圍，都使得學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、資源拓展了，信息技術(shù)知識(shí)得到了或多或少的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5結(jié)語(yǔ)

擺在當(dāng)前高中信息技術(shù)教師面前的主要任務(wù)就是，怎樣提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，這需要我們不斷探索、實(shí)踐。很多的理論和實(shí)踐研究都需要繼續(xù)深入，這種研究是需要信息技術(shù)教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐體系多方面法發(fā)展進(jìn)步才能得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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