小學語文教學中應滲透品德教育

蔡倫綿

摘 要：新課程標準要求小學語文教學活動，重視體現本學科的工具性和人文性特征，學科教學活動不僅需要關注學生的知識掌握情況，同時還需要體現對于學生思維意識的引導作用。小學階段是學生思維意識發展的基礎階段，在語文學科教學活動中重視品德教育理念的滲透，有助于促進學科綜合教學目標的實現。文章針對小學語文教學中對品德教育的滲透對策相關問題進行探討，旨在促進小學語文綜合教學水平的提高。

關鍵詞：小學語文;教學;品德教育;滲透

當前義務教育階段將素質教育作為基本教學任務和要求，小學語文教學在德育教育方面具有諸多優勢，由于學科教學內容中具有諸多開展品德教育的素材，在進行知識教學的過程中，便能夠利用相應教學資源形成潛移默化的品德教育活動，以體現語文教育對于學生思維意識的引導作用。小學語文教學中對品德教育的滲透對策包括以下內容：

一、建立德育教育目標，有目的的滲透品德教育思想

教學目標是引導教學活動的重要基礎，在小學語文學科教學中滲透品德教育思想，也需要將德育作為語文課程教學的基本任務。教師是開展教學活動的主導者，在教學理念中也需要意識到學科教學滲透品德教育的重要性，基于教學內容體現不同的德育教育觀點，使每一節課程都能夠體現品德教育價值。由于教學內容的差異性，所能夠體現的品德教育內涵也存在較大不同，教師在備課階段，便需要針對教學內容建立明確的德育教育目標，并在教學內容及活動設計中，有目的的滲透品德教育思想，形成無形的德育教育，陶冶學生的思想和情操[1]。

如進行《大禹治水》一課的教學時，教學活動需要讓學生理解和學習大禹身上的家國意識，而對于二年級的小學生而言，這一教學目標難免過于抽象化，學生很難對家國意識和情懷產生深刻的理解，德育教育目標也難以有效實現。在教學準備階段，教師可以跨越時空的維度，讓學生感受生活中存在的“家國情懷”，應用教學課件的方式，展示生活中存在的“舍小家、為大家”的人，讓學生對家國意識和情懷產生具象的認知。教學課件的內容可以是在暴雨中疏導交通的交通警察、可以是春節堅守在列車上的列車員…進而向學生進行講解，交通警察的孩子可能在學校放學沒有人來接、列車員的孩子可能在家里面等著爸爸回家一起吃餃子，通過深入講解和延伸，讓學生對這些人物、事件，產生感同身受的情感體驗，學生在多媒體課件中關注這些在生活中真實存在，而往往又被大家忽視的人，能夠提升對于其職業道德的認同感、個人人格的崇敬感，為學生的正確人生價值觀念樹立奠定基礎。

二、準確把握教學切入點，合理滲透品德教育思想

課堂教學活動有一定的教學節奏和規律，進行品德教育思想的滲透，要把握合理的時機，以避免課堂教學活動出現頓挫感。

1.在教學導入階段切入。

教學導入是課堂教學的重要階段，也是進行品德教育的重要契機，對于部分教學內容而言，教師可以在導入階段滲透品德教育思想，為課堂教學奠定感情基調[2]。如進行《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的教學時，教師可以進行導入：“同學們，你們知道雷鋒叔叔嗎？”很多學生都聽說過這個名字，教師繼續進行提問：“那有誰知道雷鋒叔叔的事跡嗎？”有些學生略知一二，而有些學生則并不知道詳情，接下來說：“毛主席曾經親筆題詞，號召全國人們向雷鋒同志學習，那么究竟是怎樣的人和事兒，能夠成為全國人民的學習榜樣呢，下面就讓我們了解一下他。”通過這樣的導入，能夠調動學生產生對于雷鋒同志、雷鋒精神的學習興趣，進而開展教學活動的同時，實現對學生的思想教育目的。

2.在課堂教學活動中進行品德教育。

課堂教學活動進行中，教師也需要適時開展品德教育，以保證品德教育理念與課堂教學的融合性。如進行《傳統節日》的教學時，教學內容是朗朗上口的傳統民謠，而如果僅讓學生學習民謠，無非只能夠讓學生感受到教學內容中體現的語言美和韻律美。在教學進程中，教師重視品德教育，對春節、元宵節、清明節、端午節等傳統節日的節日由來進行詳細講解，讓學生感受到民俗文化中體現的“禮”、“孝”、“仁”，學生能夠更為深入的理解節慶文化內涵，也能夠實現品德教育價值。

三、重視教學內容的實踐和延伸，凸顯品德教育目的

傳統的課堂教學模式容易導致學生對于教學內涵的理解過于膚淺，教師在課堂教學活動中，需要重視教學內容的實踐和延伸，調動學生體驗教學內容，從而深化學生對于教學內涵的理解，凸顯品德教育目的[3]。如進行《狐假虎威》一課的教學時，教師可以組織學生開展角色扮演的課本劇表演活動，幫助學生理解教學內容的同時，也能夠讓學生體會到仰仗別人去欺壓別人是不可取的行為。通過課本劇編演方式，能夠幫助學生形成新穎的學習體驗，使學生對教學內涵產生深刻的理解，以引導學生的思維意識發展。

四、結束語

小學語文教學活動中重視德育教學理念的滲透，為學生的綜合素質發展提供有效路徑。為體現德育滲透的教育目的，需要教師能夠具備敏銳的洞察力，深入挖掘教學內容中存在的德育教育素材，并將德育教育觀念與教學活動相結合，針對學生的性格特征、學習特征開展德育教育，培育學生的高尚情操，提高學生綜合素質，實現語文教育與德育教育相融合的根本目標。

參考文獻：

[1]陳秀麗.小學語文課堂教學中德育滲透的問題與對策研究[J].文存閱刊，2018，（6）：87.

[2]冉麗.思想品德教育在小學語文教學中的滲透[J].讀與寫，2017，14（15）：50-50.

[3]胡銀蓮.關于小學語文課堂踐行思想教育的思考[J].語文課內外，2018，（28）：116.