林春曹：慢慢走，欣賞啊，做閱讀的有心人

張旻

初識(shí)林春曹老師，是在他的閱讀教學(xué)課上。渾厚的男中音，流利的普通話，漂亮的粉筆字，自然生成的話題，幽默睿智的點(diǎn)撥，繪聲繪色的講解，無(wú)不讓他的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生出別樣的味道。課后，學(xué)生們熱情地圍著他嘰嘰喳喳，一位男孩子自豪地跟記者說(shuō)道：“上我們林老師的課，那就是一種享受，想開(kāi)小差都難！”自2008年林老師被評(píng)為“江蘇省特級(jí)教師”之后，他沒(méi)有一天離開(kāi)過(guò)課堂、學(xué)生，沒(méi)有一刻停止過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的追尋、探索，讓人心生敬佩。最近幾年，林老師憑借長(zhǎng)久以來(lái)不斷閱讀積累的豐富學(xué)識(shí)，提出了“文本整合·言意兼得·T型課堂”這一閱讀教學(xué)主張，開(kāi)啟了一條事半功倍的閱讀教學(xué)路徑，在小學(xué)語(yǔ)文界影響廣泛，無(wú)數(shù)學(xué)生也因此而受益。教學(xué)數(shù)十載，他獲得榮譽(yù)無(wú)數(shù)：江蘇省特級(jí)教師，南京市學(xué)科教學(xué)帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市勞動(dòng)模范，南京市名師工作室主持人……每一項(xiàng)榮譽(yù)的背后都是他人所不知的艱辛與汗水。回顧這一路走來(lái)的足跡，林老師感慨地說(shuō)，正是閱讀，不斷的、廣泛的、深度的閱讀，讓他成就了今天的自己。

“腹有詩(shī)書氣自華”

林春曹老師給人的第一印象是儒雅，一身的書卷氣，著名特級(jí)教師孫雙金曾這樣評(píng)價(jià)他：“每次和他探討教學(xué)問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)他不輕易開(kāi)口，但一開(kāi)口則驚人。真是‘腹有詩(shī)書氣自華??！”

在林老師的辦公桌上有一本皺巴巴的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，經(jīng)同意后記者翻開(kāi)一看，內(nèi)頁(yè)天頭地腳上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一種符號(hào)、一種顏色進(jìn)行批注?！懊看斡凶衷~音、形、義上的疑惑，我都會(huì)第一時(shí)間查閱這本詞典。”林老師笑著解釋道。多么執(zhí)著的閱讀精神！林老師說(shuō)自己對(duì)閱讀的熱愛(ài)與生俱來(lái)，早在幼年時(shí)期，讀書便成為了他的所愛(ài)，上了小學(xué)、初中、師范之后，慢慢地，書越讀越多，文越寫越長(zhǎng)。他有一篇隨筆《場(chǎng)院聽(tīng)書——一堂鄉(xiāng)村夏夜的語(yǔ)文課》便記錄了小時(shí)候那別開(kāi)生面的閱讀場(chǎng)景，“多年以后，當(dāng)我也站在講臺(tái)之上，成為一名語(yǔ)文老師的時(shí)候，我才慢慢地體會(huì)到童年夏夜在場(chǎng)院聽(tīng)書，那其實(shí)也是我們鄉(xiāng)下孩子最早的文化啟蒙吧。那些經(jīng)由老先生口中演繹出的精彩文辭，伴隨著一個(gè)個(gè)人物形象、一段段傳奇故事，悄無(wú)聲息地把某種文化基因植入了我們的童年記憶中”。童年時(shí)代豐富而獨(dú)特的閱讀經(jīng)歷，奠定了林春曹老師的閱讀人生，為他之后在閱讀教學(xué)舞臺(tái)上自成風(fēng)格提供了可能。

18歲，林春曹師范畢業(yè)便走上了鄉(xiāng)村小學(xué)的講臺(tái)，之后又調(diào)至鎮(zhèn)中心小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)……豐富的教學(xué)經(jīng)歷使他練就了一番扎實(shí)的教學(xué)基本功。然而，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，他感到了自己教育理論知識(shí)的匱乏。做一名教書型的老師已不再是他的追求，他已悄悄地將目光瞄準(zhǔn)在當(dāng)一名科研型的名師上。為此他自費(fèi)訂閱了大量的教育教學(xué)理論雜志，《課程·教材·教法》《人民教育》《江蘇教育》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等期刊一直是他形影不離的好朋友。每期雜志他都是仔細(xì)讀、認(rèn)真記、寫批注，偶有感受還寫成隨筆，他手邊的每一期雜志上幾乎都留下了他的圈點(diǎn)批注。平時(shí)，只要有空，他總愛(ài)到校圖書室借閱近期出版的教育報(bào)刊。外出學(xué)習(xí)訪問(wèn)，他也總要抽空到當(dāng)?shù)氐臅昕纯?，若有合適的教育教學(xué)專著，無(wú)論貴賤，他必購(gòu)之。

“最近這幾年，我已經(jīng)細(xì)讀過(guò)二十幾部理論專著，有些名作的重要章節(jié)我?guī)缀跏熳x成誦。每一次花數(shù)小時(shí)在燈下靜靜地閱讀這些教育理論書籍，就仿佛是在跟古今中外的教育大師們進(jìn)行一場(chǎng)跨越時(shí)空的對(duì)話?！绷掷蠋焺?dòng)情地說(shuō)道。他從李吉林的《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》 中汲取了“情境教學(xué)”的真諦;從于永正的《教海漫記》中讀懂了“教學(xué)藝術(shù)”的內(nèi)涵;從王尚文的《語(yǔ)感論》中領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)的核心;從《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》中結(jié)識(shí)了于漪、魏書生、斯霞、袁蓉等語(yǔ)文大家，領(lǐng)略了他們不同的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)采。每當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中遇到新問(wèn)題，產(chǎn)生新困惑時(shí)，他總愛(ài)靜下心來(lái)讀讀身邊的這些專著，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓思路，充實(shí)提高自己。多年的閱讀積累，讓林老師的日常語(yǔ)言也充滿文化的味道，要么是引經(jīng)據(jù)典，要么是合轍押韻，要么是富有哲思，或整齊、或?qū)φ?、或朗朗上口、或妙趣橫生，交談之中，令記者在心中贊嘆連連。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！?0年來(lái)，林春曹老師在閱讀教學(xué)課上一直是這樣教導(dǎo)學(xué)生，也是這樣要求自己的。他一直堅(jiān)持自己的“研讀文本四步法”：一朗讀，二查閱，三推敲，四落筆。“每教學(xué)一篇課文之前，我總是將課文反復(fù)朗讀，常把自己當(dāng)成一個(gè)孩子，以他們的視角來(lái)閱讀文本，從而定位準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，把握孩子閱讀的興趣點(diǎn);在研讀文本時(shí)，我還不惜花費(fèi)大量時(shí)間，從成堆的教學(xué)資料中查詢出自己所需的材料，認(rèn)真搜集，仔細(xì)整理，取其精華融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。我總是覺(jué)得，只有在研讀文本之中‘事倍，才能在課堂教學(xué)中‘功半，這樣的‘事倍功半看似自討苦吃，卻是真正有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的?！绷执翰芾蠋熯@樣說(shuō)道。

老師們都說(shuō)，由于牢牢抓住了學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，林老師的閱讀教學(xué)課總是彌漫著濃濃的“書香味”，細(xì)細(xì)品味，有三重特別的味道：一是書聲瑯瑯不絕于耳，引導(dǎo)學(xué)生以聲傳情，讀出文本中動(dòng)聽(tīng)的味道，靜態(tài)的語(yǔ)言文字被激活了。學(xué)生們?cè)陂喿x課上，真的是“讀你千遍也不厭倦”。二是品味語(yǔ)言不斷咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生漫步語(yǔ)林，欣賞文本中芬芳的味道，油墨的書香味道被釋放了。三是師生對(duì)話不斷啟示，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，師生的思想火花被點(diǎn)燃了。學(xué)生們?cè)谒拈喿x課上，儼然變成了一個(gè)個(gè)語(yǔ)言家、思想者。

除了在課上營(yíng)造濃厚的書香氛圍，在課后，林老師也是不遺余力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。上學(xué)期，學(xué)生在他的發(fā)動(dòng)下自發(fā)在班級(jí)建起了圖書角，還推選出兩位認(rèn)真、負(fù)責(zé)的圖書管理員。他倡議學(xué)生把自己讀過(guò)的、值得推薦的好書帶來(lái)，并在扉頁(yè)上寫上一句“讀書感言”，署上名字后交給管理員登記、編上號(hào)碼，然后上架。如今，這個(gè)四層大書架已被裝得滿當(dāng)當(dāng)，書香也從圖書角彌漫開(kāi)來(lái)，成了教室里最濃烈的一道氣息。“現(xiàn)在，每天早晨十分鐘誦讀之后，班上孩子人人捧著一本書，靜靜地閱讀;午間二十分鐘的持續(xù)默讀時(shí)間，全班齊刷刷的一片，在書海中漫游;就連課間休息，孩子們也三三兩兩地圍在圖書角旁，相互交流著最近的讀書收獲。”林老師說(shuō)，此情此景，讓他相當(dāng)欣慰。

“今年暑假，我還布置學(xué)生完成了一項(xiàng)特殊的作業(yè)——讀三至五本書，并將閱讀感悟以讀書小報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，”林老師告訴記者，“收效非常好，開(kāi)學(xué)后我收到了一張張圖文并茂的手抄小報(bào)，畫面精心構(gòu)思，書寫一絲不茍，版式靈動(dòng)活潑。隨后我把這些小報(bào)都粘貼在教室前后的板報(bào)欄上，下課后孩子們都會(huì)聚集起來(lái)欣賞、評(píng)論、交流，班級(jí)里的書香味愈發(fā)濃郁了?！?/p>

“采擷到那株最飽滿的麥穗”

美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。林春曹老師深諳此理，首先，每次在大量閱讀之后，他總會(huì)獨(dú)自思忖一番，并及時(shí)用筆記錄下所思所想。如今，他所寫的各類文章已經(jīng)不下千篇，其中有400多篇已經(jīng)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其次，他養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，在對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思中重點(diǎn)確立了“個(gè)性化閱讀教學(xué)”“有效性閱讀對(duì)話教學(xué)”“追尋言意兼得的閱讀教學(xué)”“指向結(jié)構(gòu)化的小學(xué)語(yǔ)文T型閱讀教學(xué)”這幾個(gè)課題，并進(jìn)行了深入探究。他主持的“言意兼得”“T型閱讀”這兩個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題，聚焦閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)：在教學(xué)內(nèi)容的整合取舍中，突出核心內(nèi)容，摒棄面面俱到，在四十分鐘課堂上，引導(dǎo)學(xué)生采擷到文本語(yǔ)言中“最飽滿的麥穗”;在學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)選擇中，凸顯先學(xué)后教，在語(yǔ)言高階思維中，引領(lǐng)學(xué)生“入乎其內(nèi)得其意，出乎其外得其言，回溯過(guò)程得其法”。

近段時(shí)間，林春曹老師正潛心于閱讀教學(xué)中“T型課堂”這一課題研究。“‘T型課堂從‘文本整合和‘學(xué)習(xí)方式兩個(gè)視角，對(duì)課堂固化結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，在一橫一豎之間，把文本打開(kāi)，讓四面八方的‘風(fēng)吹進(jìn)來(lái)，讓閱讀教學(xué)變得‘敞亮起來(lái)，找到適切的寬度;讓語(yǔ)言聚焦，讓表達(dá)范式的‘根扎下去，讓閱讀教學(xué)變得‘通透起來(lái)，找到適切的深度?！绷掷蠋煾嬖V記者。由于“T型課堂”這一閱讀教學(xué)主張既有理論，又有實(shí)踐，得到了教師們的認(rèn)同。林老師先后受邀到上海、山西、河南、河北、廣西等地上觀摩課、開(kāi)展講座，產(chǎn)生的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。

作為一名愛(ài)書之人，林春曹老師最熱愛(ài)的一本書是朱光潛的《談美》，書中提到在阿爾卑斯山谷中有一條路，兩旁景物極美，路上插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌勸告游人說(shuō)：“慢慢走，欣賞??！”這句標(biāo)語(yǔ)總能帶給他無(wú)限的啟迪，“風(fēng)景就在路上，慢慢走，欣賞啊，別錯(cuò)過(guò)了身旁的美妙。外出旅行如此，人生追尋如此，閱讀亦如此。要知道文本中的美妙、奇妙，都靜靜地潛藏在字里行間，如同阿爾卑斯山谷兩旁的極美景物，山不言自高，水不言自深，景不言自美，文不言自妙。教師一定要做一個(gè)閱讀的有心人，帶著學(xué)生徜徉書海，走走停停，指指點(diǎn)點(diǎn)，把最美的文字風(fēng)景，呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，留存在學(xué)生的心底?！绷掷蠋煾锌卣f(shuō)道。

兩個(gè)小時(shí)的采訪，記者感到內(nèi)心變得平靜而豐厚，似乎林老師周圍的一切都散發(fā)著油墨書香，這應(yīng)該是閱讀的最高境界了！我們完全有理由相信，這位書香滿懷的語(yǔ)文特級(jí)教師，憑著對(duì)閱讀的一往情深，定會(huì)在閱讀教學(xué)之路上走得落英繽紛、碩果累累。正如他自己所說(shuō)：“在這片金色的麥地之中，我愿意成為一位永遠(yuǎn)的行者，思想不止，行走不歇，采擷不停，收獲不斷?！?/p>