大數(shù)據(jù)時(shí)代的基礎(chǔ)教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)模糊綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究

曾召霞 劉道華 王蒙恩 崔藝婧

摘 ? 要：教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，文章借助大數(shù)據(jù)在分析教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，提出動(dòng)態(tài)模糊理論來(lái)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育質(zhì)量;動(dòng)態(tài)模糊理論;綜合評(píng)價(jià)

1 ? ?大數(shù)據(jù)時(shí)代下基礎(chǔ)教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)模糊綜合評(píng)價(jià)體系分析

基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，旨在對(duì)基礎(chǔ)教育所涉及的多個(gè)層面和每個(gè)層面下的多個(gè)指標(biāo)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)模糊集理論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本課題對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有多重意義，主要可以從指標(biāo)分類(lèi)中來(lái)體現(xiàn)：（1）從學(xué)生層面來(lái)看，可以很好地改變以往只重視學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)象。（2）學(xué)校方面，通過(guò)評(píng)價(jià)不僅可以做到對(duì)學(xué)校的細(xì)化考量，并且對(duì)學(xué)校可以起到一個(gè)規(guī)范、監(jiān)督的作用。（3）對(duì)社會(huì)和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)一個(gè)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)測(cè)試所顯示出來(lái)的數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)們可以更加直觀地看到一個(gè)學(xué)校的綜合實(shí)力，對(duì)教育公平化也具有很大的貢獻(xiàn)[1]。

2 ? ?大數(shù)據(jù)時(shí)代的基礎(chǔ)教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)模糊綜合評(píng)價(jià)體系

動(dòng)態(tài)模糊綜合評(píng)價(jià)方法就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合變換原理、最大隸屬度原則，通過(guò)全面的分析，對(duì)與評(píng)價(jià)事物相關(guān)的各種因素進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)方法[2]。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的基礎(chǔ)教育質(zhì)量動(dòng)態(tài)模糊綜合評(píng)價(jià)體系的模型總得來(lái)說(shuō)包括3個(gè)級(jí)別的指標(biāo)，分別是一級(jí)指標(biāo)：學(xué)生（A1）、教師發(fā)展（A2）、學(xué)校管理（A3）、學(xué)校管理（A3）、社會(huì)認(rèn)可（A4）;一級(jí)指標(biāo)學(xué)生（A1）下的二級(jí)指標(biāo)：綜合素質(zhì)（B11）、學(xué)業(yè)水平（B12）、升學(xué)成績(jī)（B13）;一級(jí)指標(biāo)教師發(fā)展（A2）下的二級(jí)指標(biāo)：教師數(shù)量（B21）、專(zhuān)業(yè)水平（B22）、教學(xué)能力（B23）;一級(jí)指標(biāo)學(xué)校管理（A3）下的二級(jí)指標(biāo)：教學(xué)管理（B31）、學(xué)籍管理（B32）、后勤管理（B33）;一級(jí)指標(biāo)社會(huì)認(rèn)可（A4）下的二級(jí)指標(biāo)：學(xué)生滿(mǎn)意度（B41）、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度（B42）、社會(huì)滿(mǎn)意度（B43）;在12個(gè)二級(jí)指標(biāo)下又分別設(shè)置細(xì)化的3級(jí)指標(biāo)。

對(duì)綜合評(píng)價(jià)因素進(jìn)行層次劃分，通過(guò)實(shí)地調(diào)查法以及專(zhuān)家打分法進(jìn)行定量化分析，從而得到各項(xiàng)因素的指標(biāo)特征值，各分值區(qū)域?qū)?yīng)的權(quán)重采用分層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP），得到不同層級(jí)的判斷調(diào)查表，并以此來(lái)構(gòu)建判斷矩陣。為了提高準(zhǔn)確性，減少各種因素因具有不同性質(zhì)相互比較時(shí)的困難程度，考慮采用1～9標(biāo)度法，即相對(duì)尺度。相對(duì)重要性：1，2，5，7，9分別表示相對(duì)程度：（同等，稍微，明顯，強(qiáng)烈，極端）重要;2，4，6，8這4個(gè)數(shù)值表示兩個(gè)相鄰判斷的中間值，在折中時(shí)需要用到。由1～9標(biāo)度法建立一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣，首先，根據(jù)一級(jí)指標(biāo)判斷調(diào)查表建立一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣：

可以看出例子中的教育質(zhì)量綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果值為，這說(shuō)明舉例學(xué)校的教育質(zhì)量整體為一般偏下，接近較低，但是從其發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看卻是在向好的趨勢(shì)發(fā)展。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育改革是一件很迫切的事情，借助于大數(shù)據(jù)工具，希望該理論能夠切實(shí)地應(yīng)用到具體的基礎(chǔ)教育綜合測(cè)評(píng)中去。這種評(píng)價(jià)模式不同于傳統(tǒng)的模糊評(píng)價(jià)，而是把事物的動(dòng)態(tài)性也考慮了進(jìn)去，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳寧樂(lè).學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的調(diào)查與分析[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2016（3）：1-3.

[2]陳水利.模糊集理論及其應(yīng)用[M].北京：北京科學(xué)出版社，2005.

Abstract： Comprehensive evaluation of educational quality is an important task in basic education. Based on the analysis of the present situation of comprehensive evaluation of educational quality and the existing educational evaluation system， this paper puts forward dynamic fuzzy theory to evaluate the quality of basic education.

Key words：big data; quality of education; dynamic fuzzy theory; comprehensive evaluation