淺析在小學英語課堂中培養學生 自主學習能力的教學策略

梁烷紅

摘 要：文章主要以小學英語課堂教學中培養學生自主學習能力的策略為重點進行闡述，結合小學英語課堂教學現狀，從為學生營造相對寬松的學習環境、培養學生自主學習的能力、制定科學合理的教學計劃、給予多方面的教學反饋等方面進行深入探索與研究，其目的在于提升學生的綜合能力和核心素養，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;自主學習

在新課改背景下，要求小學英語教師把培養學生自主學習能力作為重點內容，而傳統的教學模式已經無法滿足這一需求。因此，在實際教學中，教師需要創新自身的教學模式和教學理念，把學生作為教學主體，通過合理有效的手段，對學生進行教學，進而培養學生的自主學習能力。教師只有注重培養學生的自主學習能力，才可以使學生充分發揮出自身的積極主動性，更扎實地掌握相關知識與技能，進而促進學生全面自主發展，使學生可以通過各種教學活動形式，自主完成學習任務和目標。本文針對小學英語課堂教學中培養學生自主學習能力的策略進行深入分析。

一、小學英語課堂教學現狀

（一）教學模式較為單一，缺乏針對性

在小學英語課程教學中，部分學生在幼兒園時期已經接觸過英語，因此他們已經具備一定的英語學習基礎，但是仍然有部分學生沒有系統地接觸過英語。在實際教學中，每個學生的英語基礎水平都存在一定的差異。并且，部分教師對于學生的英語學習情況和對英語知識掌握的程度沒有詳細的了解和掌握，以至于在進行教學時，只能根據教學計劃，利用單一的灌輸式教學模式對學生進行知識的講解。這樣的教學模式缺乏針對性，以至于學生在學習過程中容易出現目的不明確的問題，以至于學生無法形成良好的英語學習習慣，最終大大降低教師的教學質量。

（二）教師專業素養參差不齊，教學效果不佳

根據相關調查顯示，部分教師受到傳統教學理念的影響，例如在講解英語詞匯時，過于注重對單詞讀音與含義的講解，進而忽略了利用音、形、義結合的自然拼讀形式對學生進行知識的講解，以至于學生的詞匯辨別能力較差，無法準確順利地對單詞發音進行讀出。此外，在新課改背景下，要求實施素質教育，部分教師在過程中容易出現極端現象，過于注重教學形式的多樣性和趣味性，進而忽略了教學的時效性。盡管課堂非?；钴S，但是學生無法深入地學習英語知識，教學效果不夠理想。

（三）學生英語學習興趣相對較低，主動性較差

小學生對英語學習缺乏深刻的認識，大部分學生覺得學習是為了應付考試，并沒有真正意識到學習英語的實用性。因此，以考試作為學習動機的學生，其自身對英語學習的興趣和積極性相對較差，并且在課堂學習過程中會存在很多問題，進而導致學生的學習興趣越來越低。

二、培養學生自主學習能力的教學策略

（一）為學生營造相對寬松的學習環境

在小學英語課堂教學中，教師想要有效培養學生的自主學習能力，首先需要為學生營造一個相對寬松的學習環境。若學生一直在教師的監控下進行英語學習，如果發生錯誤教師就立即批評學生，學生會對英語學習出現畏懼的心理。因此，在實際教學中，教師需要結合教學內容，根據學生的個性特點和實際學習情況，通過合理有效的手段，為學生營造一個相對寬松的學習環境，進而提高學生的自主學習能力。例如，教師可以展示趣味性材料、肯定學生的學習成果、鼓勵學生自主探究等等。

例如，在教授Unit 2 How Do You Go to School ？時，教師可以把學生分組，并組織學生進行自主討論How do you go to school？學生通過自主討論，可以學會bus、train、taxi、ship、home、school等單詞，并且還可以學會利用英語對他人去學校乘坐的交通工具進行詢問，并可以正確替換交通工作。通過這樣輕松的學習氛圍，可以使學生獲得更多的學習機會，進而有效提升學生的自主學習能力。

（二）培養學生自主學習的能力

在傳統的小學英語課堂教學中，教師都是通過灌輸式的教學模式對學生進行知識的講解，這樣的教學模式無法培養學生的自主學習能力。并且，教師過于主導學生進行英語學習，會大大降低學生對英語學習的興趣。因此，在實際教學中，教師需要慢慢學會放手，指引學生自主進行英語學習。但是，教師如果很快就讓學生自主學習英語，會導致學生的學習效果不佳，教師需要結合學生的實際情況，逐步放手，進而逐漸培養學生的自主學習能力。

（三）制定科學合理的教學計劃

學生進行自主學習的第一步就是要制定科學合理的計劃，如果學生缺乏科學合理的學習計劃，那么其學習的過程一定是盲目的，收獲較小，或者沒有收獲。小學生年齡較小，較難制定學習計劃，因此，教師需要對學生進行指引，幫助學生制定科學合理的計劃。在實際教學中的開始階段，教師可以通過問題引導的形式，幫助學生制定科學合理的學習計劃，進而使學生可以順利進行自主學習，提升學生的自主學習能力。

（四）給予多方面的教學反饋

在小學英語課堂教學中，教學反饋是非常重要的一個環節，若沒有足夠的反饋，那么學生很難總結自己的學習成果，以至于學生出現盲目學習的情況。在實際教學中，大部分教師都是通過利用提問-課堂練習-課后作業-考試的形式，對學生的學習成果進行反饋。這樣的反饋模式不利于學生實時掌握自身的學習情況，因此，為有效提升學生的自主學習能力，教師給予學生更多的教學反饋。教師可以通過問題、學習展示這兩種形式進行教學反饋，其中問題主要是指教師提出問題，指引學生進行回答;學習展示主要是指學生把學習成果對其他學生進行展示。

例如，在教授Unit 6 Hows the weather in your country？時，教師可以通過問題與學習展示的形式進行反饋。如，教師可以對學生進行提問：你們可以用英語說太陽、風、雨、雪、云這些單詞嗎？學生可以快速地回答：sun、wind、rain、snow、cloud，這時教師可以對回答正確的學生給予表揚。然后教師可以指引學生對該課課文進行閱讀，并讓一名學生到講臺上，對該篇課文進行背誦，學生背誦流暢，但是在個別單詞的發音上存在一定問題，這時教師需要及時對學生存在的問題進行糾正。通過這樣的反饋，可以使學生了解到在自主學習過程中自身存在的不足，并對自身的學習計劃進行調整。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，在小學英語課堂教學中，培養學生的自主學習能力是非常重要的，是提升學生英語素養和綜合能力的關鍵，也是提升教學質量和教學效率的重要途徑。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和實際學習情況，通過合理有效的手段，為學生提供更多自主學習的機會，進而使學生可以自主思考和實踐，提升學生的綜合能力，為學生以后的英語學習和發展奠定基礎。

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