從“會(huì)診式”課堂實(shí)施論高職動(dòng)漫教學(xué)的突破改善
——以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職動(dòng)漫專業(yè)為例

周 珺（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214023）

近幾年，中國(guó)原創(chuàng)本土動(dòng)畫蓬勃發(fā)展，2015年的《西游記之大圣歸來》和2016年的《大魚海棠》都取得了很好的口碑及不錯(cuò)的票房收入。2019年暑期檔一部《哪吒之魔童歸來》更是創(chuàng)下了40多個(gè)億的票房奇跡，它的成功樹立了中國(guó)本土動(dòng)畫信心。中國(guó)動(dòng)畫發(fā)展離不開對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)動(dòng)漫復(fù)合型人才要求越來越高。動(dòng)漫是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，需要在軟件平臺(tái)上設(shè)計(jì)制作出生動(dòng)的動(dòng)漫影視作品，必然離不開審美造型、計(jì)算機(jī)軟件操作、藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視語(yǔ)言等多重知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力。目前大專院校專業(yè)設(shè)置中不管把動(dòng)漫專業(yè)歸入藝術(shù)設(shè)計(jì)或影視或計(jì)算機(jī)大類的任何一類，雖然所學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，并不影響動(dòng)漫專業(yè)跨學(xué)科綜合性屬性，準(zhǔn)動(dòng)漫人要有所發(fā)展，必須具有綜合知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力。

一、高職院校動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)狀分析

近十年來，為了不斷滿足人民群眾精神文化需求，我國(guó)動(dòng)漫作品數(shù)量不斷增長(zhǎng)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)大幅度發(fā)展，對(duì)于動(dòng)漫人才的需求量問題也在不斷凸顯，包括高職在內(nèi)的許多大專院校紛紛開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)。隨著教學(xué)的深入開展，面對(duì)這個(gè)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，各類教學(xué)問題也在逐步顯現(xiàn)。

1.教師現(xiàn)狀

作為動(dòng)漫專業(yè)的執(zhí)教教師，要想教學(xué)生，自己得有教學(xué)生的“資本”。動(dòng)漫綜合性專業(yè)素養(yǎng)對(duì)一線動(dòng)漫教師提出了復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，但目前高職院校很多動(dòng)漫教師或是美術(shù)或是計(jì)算機(jī)或是藝術(shù)設(shè)計(jì)教師轉(zhuǎn)型而來，教師呈現(xiàn)的是單一本學(xué)科知識(shí)，明顯存在著專業(yè)知識(shí)的局限性，因此以傳統(tǒng)“一師”教學(xué)的問題趨于明顯。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

教師專業(yè)知識(shí)的匱乏與單一性，造成某些知識(shí)點(diǎn)說不明白、解釋不清，解決不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的困惑，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)的點(diǎn)狀分布，課程與課程之間缺乏知識(shí)的聯(lián)系性，大大阻礙了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，阻礙了對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

二、尋求突破，引入“會(huì)診式”教學(xué)模式

“會(huì)診”是一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，把這一概念引入動(dòng)漫教學(xué)，是因?yàn)閯?dòng)漫教學(xué)與醫(yī)療實(shí)踐在對(duì)對(duì)象的“治療”手段上有某種相似性。

1.會(huì)診模式簡(jiǎn)要介紹

醫(yī)療會(huì)診，也稱“醫(yī)學(xué)會(huì)診”或“臨床會(huì)診”，是指當(dāng)醫(yī)師碰到疑難病例或者重大手術(shù)、重大臨床問題時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)醫(yī)院內(nèi)或者院外專科專業(yè)的專家一起進(jìn)行疾病的診斷、治療商討、方案調(diào)整。其目的是“更快明晰患者的病情，規(guī)避病情的風(fēng)險(xiǎn)、使治療更恰當(dāng)有效”。

2.醫(yī)療會(huì)診模式的可借鑒性

（1）專業(yè)性相似。醫(yī)學(xué)和動(dòng)漫都是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須進(jìn)行專門的專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)實(shí)踐后方可掌握。教師對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)方案的確定如同醫(yī)生對(duì)于病人病情及治療方案的認(rèn)定，同樣依循科學(xué)規(guī)范，并依賴于特有的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷。

（2）功能相似。醫(yī)生的職責(zé)在于治病救人，而教師的職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生成才，二者不僅職業(yè)功能相似，當(dāng)面臨問題時(shí)，單純依靠個(gè)人有限的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)是難以確定問題和解決問題的。

（3）解決問題的思路相似。“會(huì)診”解決問題的核心方式在于“借腦”，即其他醫(yī)生對(duì)病歷的考察判斷提出意見建議，各方共同研究最佳治療方案。這與“動(dòng)漫教學(xué)會(huì)診”的思路如出一轍，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，多師共同備課查找原因提出解決方案，并在教學(xué)中實(shí)施解決。如一次“教學(xué)會(huì)診”未解決，可進(jìn)行多次“會(huì)診”，直至問題解決。

三、“會(huì)診式教學(xué)”案例實(shí)施

1.第一次教學(xué)會(huì)診

（1）“會(huì)診”的背景分析

我院三維動(dòng)畫教師是計(jì)算機(jī)教師轉(zhuǎn)型過來的，多年來也一直在探索技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，但碰到一些復(fù)雜造型的建模時(shí)，還是因缺乏一定的造型知識(shí)而苦惱。如講解人物頭部時(shí)，對(duì)頭部的比例、骨點(diǎn)、肌肉、頭部立體感等知識(shí)不了解，即使了解也講不透，學(xué)生出現(xiàn)系列問題無(wú)法解答與解決，教師授課時(shí)力不從心。再看學(xué)生方面，學(xué)生之前學(xué)過人物頭像素描，對(duì)頭部造型知識(shí)及塑造是有基礎(chǔ)的，但呈現(xiàn)出來的卻是比例嚴(yán)重失調(diào)、骨點(diǎn)和肌肉位置都不對(duì)，所建頭部模型僵硬平板缺乏立體感等問題。

（2）“會(huì)診式”備課

針對(duì)上述問題，我院動(dòng)漫專業(yè)教師進(jìn)行了集體的“會(huì)診式”備課，圍繞“學(xué)生有造型基礎(chǔ)，為什么在三維課上出現(xiàn)一系列造型錯(cuò)誤”問題展開，經(jīng)過會(huì)診討論，擬定成因如下：①前期造型課程時(shí)間相隔較久，學(xué)生對(duì)頭部造型知識(shí)有遺忘；②三維教師本身缺乏相關(guān)知識(shí)，建模時(shí)不能在比例關(guān)鍵處加以強(qiáng)調(diào)；③學(xué)生只顧三維技術(shù)的操作，忽略造型的考慮。針對(duì)成因提出解決方案：在三維建模時(shí)強(qiáng)調(diào)造型知識(shí)，為了能避免學(xué)生因知識(shí)過多而混亂，把比例與骨點(diǎn)肌肉分成兩大模塊講解。方案定好后，由筆者和三維教師具體負(fù)責(zé)上課環(huán)節(jié)的模擬和教案的書寫。

（3）“會(huì)診式”課堂教學(xué)

2018年12月19日，筆者和三維動(dòng)畫教師同時(shí)進(jìn)入三維動(dòng)畫課程教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生制作的角色頭部五官制作進(jìn)行會(huì)診教學(xué)。整堂課以三維教師為主導(dǎo)，在其建模關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行造型的講解：①通過頭部側(cè)視圖、前視圖、頂視圖點(diǎn)位的調(diào)整，建立一個(gè)正確的頭型概念；②通過調(diào)整和插入橫向循環(huán)邊確定面部三庭和眼睛的位置；③通過插入調(diào)整縱向邊明確五眼的位置，同時(shí)明確鼻子的具體區(qū)域。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)造型問題由筆者指導(dǎo)解決，出現(xiàn)操作問題由三維教師指導(dǎo)解決。

（4）“會(huì)診式”教學(xué)效果評(píng)價(jià)

把學(xué)生在會(huì)診式課堂教學(xué)前后的作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，即使在沒有平滑的基礎(chǔ)上也能十分明顯地感受到頭像的五官比例比未開展會(huì)診前明顯正確了很多，但為什么還存在諸多問題呢？這又讓我們陷入了思考。

2.第二次教學(xué)會(huì)診

通過第一次會(huì)診后學(xué)生作業(yè)反饋情況，雖有進(jìn)步但不盡人意，我院動(dòng)漫教研室決定開展第二次會(huì)診。

（1）呈現(xiàn)問題

①鼻子的形體感覺不舒服；②五官之間略顯擁擠；③骨點(diǎn)和肌肉表達(dá)生硬，臉部凹凸不明顯，立體感差。

（2）分析成因

①鼻子只確定了比例位置，未涉及到形體分析，擠出后造型不舒服；②臉面稍顯小，導(dǎo)致五官擁擠；③學(xué)生不清楚根據(jù)骨點(diǎn)和肌肉該如何布線，導(dǎo)致臉面立體感不強(qiáng)；④雖然前兩年開設(shè)了素描課程，講解了頭部相關(guān)造型知識(shí)，但素描表現(xiàn)頭部思路及習(xí)慣與MAYA中表現(xiàn)思路與習(xí)慣存在不一樣，所以學(xué)生雖然學(xué)過頭部造型，但一到MAYA平臺(tái)后問題百出。

（3）提出方法

①調(diào)整臉部的點(diǎn)，擴(kuò)大臉面。給五官的表現(xiàn)留有空間；②根據(jù)MAYA操作習(xí)慣及鼻子形體表達(dá)，把臉部三等分，從中間擠出鼻子形體做點(diǎn)位調(diào)整后呈橫截面是梯形的長(zhǎng)方體；③分析講解頭部的骨點(diǎn)和肌肉分布，使學(xué)生明確臉部凹凸關(guān)系，掌握通過怎樣的布線來表達(dá)凹凸立體感。

根據(jù)上述的教學(xué)會(huì)診，在課堂中實(shí)施，由三維教師講解MAYA操作方法，由筆者結(jié)合操作深入講解造型和布線方法。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

通過第二次課堂會(huì)診，學(xué)生頭部建模效果明顯比第一次提升了很多，不僅臉部五官布局舒服，而且臉部立體感明顯增強(qiáng)且圓潤(rùn)，這是理解后合理布線的結(jié)果。

四、“會(huì)診式”教學(xué)帶來的思考

1.不同課程間合作常態(tài)化

動(dòng)漫專業(yè)的綜合性特點(diǎn)必然要求不同課程、不同專業(yè)教師密切合作，這種合作并不是要使“會(huì)診式”課堂教學(xué)形式成為一種常規(guī)形式，而是指課余的合作交流，在合作探究中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)并分享經(jīng)驗(yàn)。只有彼此教學(xué)信息溝通才能知道前端課程為后端課程做哪些知識(shí)儲(chǔ)備。如MAYA中根據(jù)形體進(jìn)行布線問題，完全可以讓三維老師渲染出所建模型的線框圖，在前期素描教學(xué)中作為結(jié)構(gòu)素描來講解與練習(xí)，大大減低MAYA課程中因形體布線問題帶來很大的困惑。

2.教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備拓展化

“會(huì)診式”教學(xué)不應(yīng)成為教師本身專業(yè)知識(shí)單一和薄弱的理由，“一師”堂是常規(guī)教學(xué)模式，這必須要求教師主動(dòng)增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。如計(jì)算機(jī)教師走入造型課堂，了解不同物體的造型方法；造型課教師走入三維課堂，了解MAYA軟件操作思維習(xí)慣。教師只有專業(yè)知識(shí)拓展才能使所授課程進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而更好為學(xué)生服務(wù)，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.學(xué)生知識(shí)綜合意識(shí)增強(qiáng)化

“會(huì)診式”教學(xué)的“多師一堂”新模式，讓學(xué)生直觀感受到動(dòng)漫專業(yè)是綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)動(dòng)漫市場(chǎng)需要復(fù)合型人才的意識(shí)增強(qiáng)，促使他們意識(shí)到前后知識(shí)的連貫性，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)不偏科，為將來多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備做好充分思想準(zhǔn)備。

結(jié)束語(yǔ)

總之，近些年來動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)獲得迅猛發(fā)展，于是社會(huì)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才也提出了更高的要求。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，改變現(xiàn)狀，采取“會(huì)診式”教學(xué)措施彌補(bǔ)現(xiàn)有教師在教學(xué)中存在的不足之處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身存在的不足，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，使得動(dòng)漫教師視野更加寬廣，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互切磋，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與綜合專業(yè)知識(shí)能力，全面提高教學(xué)水平，更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。