論初中語文詩歌教學(xué)中“詩性”缺失的破解之道

摘 要：隨著教育體制的深化改革和素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)在的教學(xué)越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，使學(xué)生樂于探究、主動(dòng)參與，充分感受學(xué)習(xí)的趣味性。以往的初中語文詩歌教學(xué)中，單調(diào)的教學(xué)方式和流程嚴(yán)重制約了詩歌的趣味性，教師的單向解讀不利于學(xué)生的創(chuàng)造與感受，導(dǎo)致詩歌教學(xué)中“詩性”的缺失，所以采取有效的措施來破解“詩性”缺失顯得尤為必要。本文將針對(duì)初中語文詩歌教學(xué)中“詩性”缺失的破解之道展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌教學(xué);詩性缺失;破解之道

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0041-02

引 言

詩歌是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，也是中國(guó)文學(xué)史上的璀璨明星。當(dāng)前初中語文教材中編排的詩歌派別和數(shù)量不斷增加，怎樣實(shí)現(xiàn)高效的詩歌教學(xué)，減少“詩性”的缺失，使學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)熱愛自然、悲天憫人，已經(jīng)成為初中語文教師亟待解決的問題。

一、注重“學(xué)思結(jié)合”

語文學(xué)科的人文內(nèi)涵十分豐富，深刻影響著學(xué)生的精神世界，所以要高度重視語文學(xué)科在熏陶和感染學(xué)生思想情感方面發(fā)揮的作用，更好地傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。新課程改革明確要求：初中語文教學(xué)要注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握基本技能與知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值取向且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，教師在初中語文詩歌教學(xué)中要嚴(yán)格遵循新課程改革的教學(xué)理念，注重“學(xué)思結(jié)合”，具體要做到以下兩點(diǎn)。

1.寫景抒情詩描繪圖畫

詩性浸潤(rùn)的重要方式之一就是圖文并茂，即為詩歌配圖[1]。如講解《錢塘湖春行》時(shí)，教師可以采用給詩配畫的方式，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)想：詩人在錢塘湖春行時(shí)看到的美景有哪些？?jī)?nèi)心的情感如何？詩人想要表達(dá)什么？如何結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)？然后根據(jù)課本的注釋了解到“錢塘湖”即“西湖”，借助“西湖美景三月天，春雨如酒柳如煙”來想象“春行”，讓學(xué)生用彩筆進(jìn)行描繪，感受詩歌里的景象。該首詩描繪出西湖動(dòng)人的春光和世界萬物的生機(jī)活力，抒發(fā)了詩人對(duì)生命的熱愛之情、對(duì)春天的喜愛之情。通過“圖文并茂”的方式，能做到畫中有詩、詩中有畫、圖文兼?zhèn)洌寣W(xué)生在課堂上感受到濃郁的詩情畫意，釋放學(xué)習(xí)活力和想象空間，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.敘事抒情詩還原故事

敘事詩歌雖然相對(duì)短小，但交代了事件的地點(diǎn)、時(shí)間、起因、經(jīng)過和結(jié)果等。如《過故人莊》是一首五言律詩，主要描寫詩人受邀到農(nóng)村友人家中做客的經(jīng)過，在自然、淳樸的田園風(fēng)光中閑談家常、舉杯飲酒，抒發(fā)出詩人和友人之間的真摯情感。該首詩有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，完美融合了情、事、景，要想讓學(xué)生對(duì)詩人表達(dá)的真摯且樸素的情誼加以體會(huì)，教師可以通過還原故事的方式，指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)敘事的六要素，以詩歌內(nèi)容為依據(jù)，利用六要素組織故事。即老友精心準(zhǔn)備了豐盛的飯菜，邀請(qǐng)我到他的田舍做客;九月的田園有著獨(dú)特的風(fēng)景，翠綠的樹林圍繞著村落，一脈青山在城郭外隱隱橫斜。老友早早地在村口迎接我，領(lǐng)著我往田舍走去，家中的飯菜已上桌，大家圍坐在一起閑談家常;推開窗戶面對(duì)著谷場(chǎng)菜園，共飲美酒、閑談農(nóng)務(wù)，等到下一年的重陽節(jié)時(shí)，我依舊要來這里喝酒賞菊。在課堂上還原詩歌中的場(chǎng)景，學(xué)生能從生活情境快速進(jìn)入詩中，對(duì)其中人物間的真摯情感進(jìn)行品味，認(rèn)真感知詩歌的情感和大意，掌握詩歌“言短情長(zhǎng)”的特征。然后可鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單概括詩歌大意與作者表達(dá)的情感，使學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容及表達(dá)的情感有所了解。采用這種方式進(jìn)行詩歌教學(xué)，學(xué)生既能準(zhǔn)確把握詩歌的大意及其情感，也能通過自身的想象與理解完成故事，激發(fā)求知興趣，增強(qiáng)對(duì)情感的轉(zhuǎn)換體驗(yàn)及語言的加工揣摩[2]。

二、準(zhǔn)確把握詩歌文本核心問題

詩歌基本是通過文本的方式加以呈現(xiàn)，因此初中語文教師在詩歌教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握詩歌文本核心問題。通常文本核心問題指的是在一堂課或?qū)W科教學(xué)中能彰顯學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)、激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣且貫穿于整堂課的任務(wù)、主題、話題或問題。要想準(zhǔn)確把握詩歌文本的核心問題，必須要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，認(rèn)真提煉問題，方可有效解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)來選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[3]。如九年級(jí)下冊(cè)第一單元是現(xiàn)代詩歌，其中有兩首外國(guó)詩歌和四首中國(guó)詩歌，有些教師在實(shí)際教學(xué)中不知道怎么教，而若能從單元導(dǎo)讀出發(fā)，則能知道這些詩歌的主題都是思鄉(xiāng)和愛國(guó)，蘊(yùn)含著詩人熾熱而深沉的情感，進(jìn)而對(duì)詩歌中的語言之美加以欣賞、藝術(shù)形象予以理解。這六首詩歌的共同主旨就是思鄉(xiāng)和愛國(guó)，但詩人所選的表達(dá)自己情感的意象不同，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要對(duì)核心問題進(jìn)行認(rèn)真研究，以其為依據(jù)進(jìn)行展開，感受詩人內(nèi)心的思想情感。

以艾青的《我愛這土地》為例，核心問題為“詩人怎樣表達(dá)對(duì)祖國(guó)深沉的愛”，教師要準(zhǔn)確把握詩題中的“愛”字，提出問題：①詩人用什么樣的方式和身份去愛？②詩人愛的對(duì)象是誰？有著怎樣的容顏？③詩人愛到何種程度？你是否有過這樣的體會(huì)？解析問題①，詩人把自己想象成一只被苦痛折磨且傷痕累累的鳥，通過唱歌的方式表達(dá)自己內(nèi)心的愛;解析問題②，詩人愛的是“這土地”，即便被暴風(fēng)雨打擊，依舊堅(jiān)強(qiáng)不屈，逐漸從苦難、衰敗走向新生、富強(qiáng)，重新煥發(fā)生機(jī);解析問題③，詩人愛到生命的盡頭，希望羽毛也能融進(jìn)泥土中，腐爛在土地上。另外，該首詩歌的最后兩句直抒胸臆，詩人含淚愛著這片土地，土地興衰榮辱與自己休戚相關(guān)，達(dá)到了與祖國(guó)共命運(yùn)、同呼吸的高度統(tǒng)一。由此可見，利用三個(gè)小問題來支撐一個(gè)核心問題，能有效落實(shí)詩歌的體驗(yàn)性和浸潤(rùn)性，讓學(xué)生深深感受到詩人深沉且真摯的內(nèi)心情感，準(zhǔn)確把握詩歌的主旨和詩人表達(dá)的情感[4]。在初中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該咂摸品味，深入細(xì)致地研讀文本，詳細(xì)掌握文本內(nèi)容，從中挖掘有意義、有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)，對(duì)核心問題進(jìn)行抽取，娓娓道來，能讓學(xué)生沉醉其中;或者在精講環(huán)節(jié)應(yīng)全面準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)涵蓋的內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問題要分清主次，嚴(yán)禁貪多求全，方可抓準(zhǔn)核心問題，彰顯出詩歌教學(xué)中的“詩性”。

結(jié) 語

總而言之，在初中語文詩歌教學(xué)過程中，不能將詩歌的“詩性”萬能化、神秘化，也不能將其教學(xué)特殊化，需要教師準(zhǔn)確把握詩歌的本質(zhì)，使其回歸本源，并關(guān)注學(xué)生的精神世界和個(gè)性生命，使學(xué)生能在詩歌學(xué)習(xí)中發(fā)揮出想象力和感受力，享受內(nèi)心的幸福感。

[參考文獻(xiàn)]

劉俊斌.回歸詩性閱讀——關(guān)于初中詩歌教學(xué)的思考[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（03）：70.

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作者簡(jiǎn)介：薛建英（1969.8—），女，江蘇無錫人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中語文教學(xué)與研究工作。