思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

李淑娟

摘 要：信息技術(shù)這一課程作為高中階段一門重要的學(xué)科，旨在提升學(xué)生的科技素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，面臨著課時少、任務(wù)重、學(xué)習(xí)能力有限的現(xiàn)狀，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)的時候，必須要充分借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文立足于高中信息技術(shù)教學(xué)，對思維導(dǎo)圖在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 信息技術(shù) 教學(xué)

信息技術(shù)課程是高中階段最為重要的一門學(xué)科，但是在具體的教學(xué)中，學(xué)生對其重視程度不夠、課時少、教師的教學(xué)模式比較陳舊落后等，致使學(xué)生對信息技術(shù)這一學(xué)科的興趣不大，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，無法達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的初衷目的。據(jù)此，積極尋求一種全新的課堂教學(xué)模式，不斷提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，已經(jīng)成為一項亟待解決的問題。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，又被稱之為心智圖，是由東尼·博贊在20世紀(jì)60年代的時候提出來。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，具有可視性、發(fā)散性，是借助圖文并茂、從屬和關(guān)聯(lián)的形式，將所有的知識點直觀、層次地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，最終形成了一個完整的知識框架，進而達(dá)到強化學(xué)生記憶、提升學(xué)習(xí)效果的目的。

可以說，思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)了個體的發(fā)散性思維，借助符號、圖像等形式，將內(nèi)容進行統(tǒng)一整合，將知識點直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終達(dá)到強化學(xué)生記憶的目的。具體來說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，彰顯出顯著的應(yīng)用價值。首先，有助于知識梳理。高中信息技術(shù)課程的知識點非常多，單獨進行學(xué)習(xí)，常常會導(dǎo)致學(xué)生只知其一不知其二的現(xiàn)象。而通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可將所有的知識點進行梳理、整合，最終條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生一目了然。其次，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，通過一個知識點引申到另外一個知識點，最終對知識進行更好的理解。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中應(yīng)用

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中也不例外，預(yù)習(xí)也是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。通過科學(xué)的、有效的預(yù)習(xí)，不僅使得學(xué)生提前掌握了相應(yīng)的知識，還能更好地開展課堂教學(xué)。同時，在有效的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也隨之得以提升。具體來說，在高中信息技術(shù)預(yù)習(xí)的時候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具開展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在開展預(yù)習(xí)的時候，明確本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，并以此作為中心，借助思維導(dǎo)圖多種表現(xiàn)形式，將各級知識點進行有效的鏈接，最終使其形成一個層次性的知識網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中，學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)的時候，無需拘泥于思維導(dǎo)圖的制作框架上，可結(jié)合自己的需求，對其進行靈活調(diào)整。

例如，在“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)，我知道”這一部分的預(yù)習(xí)中，學(xué)生就可以將“關(guān)于網(wǎng)絡(luò)，我知道”作為樹干，并將“網(wǎng)絡(luò)的作用、我對網(wǎng)絡(luò)的理解、作為學(xué)生我們應(yīng)做到”等內(nèi)容作為次級的枝干，之后又圍繞每一個二級知識點，分別再次進行展開。如此一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，也就形成了一個樹狀的思維導(dǎo)圖，將這一部分的知識點有機聯(lián)系成為一個

整體。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了使得知識更加系統(tǒng)化、整體化，教師在開展教學(xué)的時候，就可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，一邊進行知識的講解，一邊制作思維導(dǎo)圖，最終在講解的過程中，將本節(jié)知識點形成一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)，以強化學(xué)生記憶和掌握。例如，在“報刊類文本信息加工、表達(dá)”這一部分內(nèi)容的講解中，為了使學(xué)生對本節(jié)知識點進行有效的掌握，教師在開展課堂教學(xué)的時候，就充分借助了思維導(dǎo)圖這一工具，以觀察各種報刊、了解電子報刊特點、了解制作過程、學(xué)會排版、學(xué)會評價作為次級的知識點。之后，教師以每一個次級知識點作為中心，分別對其展開講解，并將知識點進行整理，最終形成一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)框架。如此一來，不僅高效地完成了課堂教學(xué)，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對整節(jié)內(nèi)容進行了有效的把握，有效提升了信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。

（三）思維導(dǎo)圖在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，必須要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是在以往的課堂教學(xué)中，教師在進行自主學(xué)習(xí)的時候，基本上都是采用一人講解的方式進行，這一教學(xué)模式下，很難提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對這一現(xiàn)狀，教師在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，進而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“圖文混排”這一部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)中，由于涉及的知識點相對比較多、復(fù)雜，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一工具展開自主學(xué)習(xí)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的工具，對本節(jié)知識點進行有效的整合，最終形成一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“中秋”為例，根據(jù)思維導(dǎo)圖上知識點的呈現(xiàn)，將自己想要的圖文進行編排，完成圖文的自主搭建，最終完成這一部分知識點的高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有效提升了課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到了學(xué)生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在開展高中信息技術(shù)的教學(xué)中，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)中，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。