鋼琴教育教學中“心理營養”的應用

竇 瑾

（浙江藝術職業學院，浙江 杭州 310053）

鋼琴作為器樂之王，有著獨特的藝術魅力與文化內涵。鋼琴雖然傳入我國僅有百余年的時間，但憑借著絕美的音色與寬廣的音域，成功收獲了大量擁躉，有著廣泛的受眾基礎。受此影響，鋼琴教育也在我國普遍開展，不僅音樂院校紛紛開設了鋼琴課程，社會教育中的鋼琴培訓機構更是多如牛毛，并出現了低齡化的現象，越來越多的家長為孩子報了鋼琴班?？梢哉f，鋼琴已經成為孩子成長中不可或缺的藝術元素。但就現階段鋼琴教育，特別是青少年兒童鋼琴教育而言，存在著不少問題，最為典型的便是泛技術化傾向，鋼琴演奏技能的訓練以及鋼琴等級證書的考取成為教育教學的唯一目標，鋼琴教育日益枯燥化，不僅影響了學生的學習心理，對學生身心健康發展也有著非常不利的影響。對此，心理營養概念的提出有著很好的指導作用。

一、心理營養概述

（一）心理營養的內涵

營養，從生物學的角度而言，指生物所攝取的養料，比如對植物而言，陽光、水、空氣就是營養，而對人體來說，蛋白質、碳水化合物、脂肪等都是營養。現階段關于營養的界定多是生理層面的，是維持機體生存與發展的必要養分。心理營養則是以人心理健康發展為目標而提出的概念，將生物學中的營養概念借用到心理學的范疇，將抽象的心理健康，或者心理發展要素直觀化、形象化。作為教育學領域的心理營養概念，最早由林文采博士提出，他以親子教育為研究對象，指出孩子心靈的成長與心理力量的強大必須獲取足夠的心理營養?；诖?，他對孩子在不同階段所需要的心理營養要素進行了詳細的介紹，比如對0-3歲孩子，父母需要無條件的接納孩子的所有行為，讓孩子感受到來自父母的關愛，讓孩子體會到我很重要。又如，4歲以后，孩子的自主意識逐步形成，父母要與孩子維持親近的關系，在贊美、肯定、認同中引導孩子的健康發展。在深入分析的基礎上，林文采將孩子成長中的心理營養歸納為愛的能力、獨立自主、連接、價值感、安全感五點內容。

（二）心理營養的特點

心理營養是跨學科融合的產物，在當前的教育教學活動中有著重要的意義。從林文采關于心理營養的描述中，可以歸納總結出以下幾點特征，首先，階段性。心理營養是支撐孩子心理健康與全面發展的要素，而不同階段的孩子所需要的心理營養要素有著很大的差別，具有鮮明的階段性特征，比如幼兒階段的心理營養主要為父母無條件的愛以及良好的親子關系，而青少年階段的心理營養則為尊重、信任與自由選擇；其次，漸進性。心理營養具有漸進性的特點，隨著孩子年齡的不斷增長與社會化程度的日益提升，心理營養的內容與外延也出現了很大的發展變化。心理營養的漸進性特點是孩子發展階段性的表現；最后，深刻性。不同于一般的心理健康要素，心理營養是孩子心理發展中影響最大，或者需求最為迫切的要素，對孩子的心理健康有著關鍵性的影響，深刻性自然也就成為心理營養最為基本的屬性。

二、心理營養在鋼琴教育教學中的應用原則

（一）階段性原則

如前所言，階段性特征是心理營養最為主要的特征，因此，在應用心理營養開展鋼琴教育教學時，也需要遵循階段性的原則，簡單來說，便是根據孩子成長的階段性特征，從孩子心理健康發展的實際需要出發，給予相應的心理營養。比如在幼兒鋼琴啟蒙教育中，教師要以無條件的愛作為教學的根本手段，讓孩子感受到教師的愛，發展孩子愛的能力。

（二）激勵性原則

肯定、贊美、認同是林文采五大心理營養的內容之一，與之相關聯的教育方式則是激勵式教育，以賞識替代批評是激勵教育的核心。因此，在鋼琴教育教學中，教師要堅持激勵性的原則，善于發現學生鋼琴練習中的閃光點，對表現優秀的孩子要不吝贊賞，而對表現一般的學生也要注意其自信心的維持，注重孩子的差異化發展，讓每一個學生都能在鋼琴教育教學中有所收獲、有所成長。當然，激勵并不意味著毫無原則的夸贊，教師要善于在激勵中融入指導，讓學生有進步，有提升。

（三）發展性原則

現階段的鋼琴教育受技術化思潮的影響非常嚴重，不少教師在教學中均將演奏技巧的訓練作為重點，忽略了學生的全面發展，尤其是心理層面的發展，對學生的心理健康產生了一定的負面影響。對此，教師在教學中要重視發展性原則，將學生的全面發展作為鋼琴教育教學的基本原則，借助心理營養概念的引入，從學生的成長需求以及鋼琴教育的實際需要出發，做好學生的發展工作，使鋼琴教育教學成為學生發展中的有力保障。

三、心理營養在鋼琴教育教學中的應用方法

（一）注入人文精神理念

鋼琴教育作為藝術教育的重要分支，既肩負著學生鋼琴演奏技能訓練的重任，更承擔著學生人文素養培養的職責，是人文教育的重要環節，在學生身心健康的發展中有著重要作用。當前，鋼琴教育教學中存在的技術化傾向，和教師教育理念的偏頗有著很大的關系，對學生的身心發展起到了負面影響。因此，在心理營養的鋼琴教育教學應用中，必須調整教育理念，將人文精神理念注入到鋼琴課程教學中，凸顯鋼琴教育的人文價值，發揮好鋼琴教育在學生全面發展中的作用。首先，樹立以人為本的教育思想。人文精神理念以人為核心，注重人的健康成長與全面發展。教師在鋼琴教育教學中要以人為本，換言之，以學生為本，將學生的成長發展作為教學的出發點與立足點，以鋼琴教育中的藝術精神與文化思想來熏陶學生的心靈，涵養學生的心性；其次，堅持愛滿天下的教育理念。教育活動要以愛為先，特別是對鋼琴等藝術類課程的教育而言，更是如此?！盁o條件的接納”是教師愛的表現，也是學生心理營養的主要內容。在具體的鋼琴教學活動中，教師要一視同仁，接納學生鋼琴學習中存在的欠缺與不足，讓學生充分感受到教師的關注、關心與關愛，讓學生在愛的熏陶下來開展鋼琴學習，改善學生的學習狀態。

（二）創設愉悅課堂氛圍

課堂氛圍作為一種心理狀態，對學生的鋼琴學習活動有著很大的影響，當前學生，特別是青少年兒童在鋼琴學習中存在的緊張感、壓迫感，和課堂氛圍的缺失有著很大的關系，這不僅影響了學生鋼琴學習的積極性，對學生心理營養的補充也有著很大的負面干擾。因而，在心理營養的鋼琴教育教學應用中，必須將課堂愉悅氛圍的創設作為主要手段，讓學生在輕松、愉悅的狀態下開展鋼琴練習，既能增強學生的學習勇氣與信心，也能讓學生在鋼琴練習中產生良好的心理體驗，有益于學生身心健康的發展。在愉悅課堂氛圍的塑造中，教師要做好以下幾點內容，首先，培養學生的歸屬感。鋼琴教育教學，歸根到底，以學生的鋼琴練習與自主發展為中心，教師在教學活動中要重視學生的課堂主體地位，充分發揮好學生的學習主動性，讓學生真正成為課堂的主人，成功實現“要我學”向“我要學”的巨大轉變；其次，培養學生的信任感?！坝H其師”方能“信其道”，學生對教師的信任感是其鋼琴學習的先決條件之一，教師要以學生心理營養的補充為目標，重塑師生關系，讓學生充分的信任教師，與教師在和諧的氛圍中交流相處；最后，培養學生的安全感。安全感是心理營養的重要內容，教師要讓鋼琴課堂成為學生心理上的安全區域，讓學生自發地親近鋼琴教育。

（三）優化練習曲目選擇

鋼琴演奏訓練是鋼琴教育的核心內容，而演奏曲目的選擇則對教育效果有著重要影響。一直以來，在鋼琴教育教學的曲目選擇中都存在著唯技術論的現象，教師更傾向于選擇演奏難度高，對學生演奏技術發展有重要價值的曲目，忽略了曲目的人文性，對鋼琴教育人文價值的實現產生了不利影響。心理營養重視學生心理層面的發展，以學生的心理健康發展為目標，因而在曲目的選擇中要結合藝術性與人文性，重視對學生心理發展有重要營養價值的曲目選擇。比如，愛的能力是心理營養補充的重要目標，它要求學生能夠愛自己、愛別人、愛世界，因而，在曲目的選擇中，教師要注意以愛為主題的曲目，比如《獻給愛麗絲》《愛的協奏曲》等，又如價值感同樣是心理營養的主要范疇，教師要借助鋼琴曲目的欣賞與訓練來引導學生樹立正確的價值觀，使鋼琴教育教學成為學生成長發展的動力，比如《克羅地亞狂想曲》、《革命練習曲》等。在正式的曲目練習之前，教師要做好背景分析與鋼琴曲欣賞的工作。就以《革命練習曲》為例，這是愛國鋼琴家肖邦在華沙革命失敗后所創作的鋼琴曲目，有著深刻的歷史背景，教師在學生欣賞中要注意歷史背景資料的講解，讓學生結合起義失敗、華沙陷落的歷史環境來深層次地理解曲目中所表現出來的激昂悲憤、催人奮進的革命精神。

（四）注重學生自主訓練

學生成長的過程其實就是走向獨立的過程，從依賴父母、教師向獨立的個體發展，而獨立自主也正是學生心理營養的重要目標之一。因此，在鋼琴教育教學中，教師要培養學生的自主意識，最為主要的方式則是將鋼琴訓練的自主權交給學生，讓學生做崗前學習的主人翁，引導學生在鋼琴訓練中生成獨立人格。首先，引導學生在訓練中尋求靈感。所有藝術學習均需要一定的靈感，鋼琴教育教學也不例外。靈感一方面和學生的天賦有關，另一方面則得自于廣泛的訓練，教師要重視學生的自主訓練，讓學生在鋼琴作品的演奏中來尋找靈感，提升鋼琴學習的感覺；其次，指導學生在訓練中掌握技巧。盡管針對青少年的鋼琴教育并不倡導技術中心論，但鋼琴演奏技巧的訓練仍然是教育教學中的首要任務，教師需要創設良好的演奏環境，讓學生在多層次的練習中自主摸索鋼琴演奏的技能，同時做好學生的演奏指導工作，針對學生演奏訓練中存在的問題予以必要的指導；最后，培養學生個性化的演奏風格。鋼琴演奏是一種個性色彩極為濃厚的藝術表現方式，舉凡偉大的鋼琴家，均有著鮮明的個人風格。因而，在學生的自主訓練中，教師要注重學生個性化演奏風格的塑造，而這也是學生個性化發展與獨立自主人格生成的有效方法。

四、結語

心理營養是當前教育教學領域方興未艾的一種概念，它以學生的心理健康與全面發展為目標，在指導教育教學活動中有著重要的價值。鋼琴教育作為藝術教育的重要分支，是學生藝術修養發展與綜合素養提升中的有效教育形態，因此，在教育教學中需要重視學生心理營養的補充與供給，從教育理念、教育氛圍、教育內容、教育方法等多個角度采取有效的措施。