鋼琴教育教學(xué)中“心理營養(yǎng)”的應(yīng)用

竇 瑾

（浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

鋼琴作為器樂之王，有著獨特的藝術(shù)魅力與文化內(nèi)涵。鋼琴雖然傳入我國僅有百余年的時間，但憑借著絕美的音色與寬廣的音域，成功收獲了大量擁躉，有著廣泛的受眾基礎(chǔ)。受此影響，鋼琴教育也在我國普遍開展，不僅音樂院校紛紛開設(shè)了鋼琴課程，社會教育中的鋼琴培訓(xùn)機構(gòu)更是多如牛毛，并出現(xiàn)了低齡化的現(xiàn)象，越來越多的家長為孩子報了鋼琴班。可以說，鋼琴已經(jīng)成為孩子成長中不可或缺的藝術(shù)元素。但就現(xiàn)階段鋼琴教育，特別是青少年兒童鋼琴教育而言，存在著不少問題，最為典型的便是泛技術(shù)化傾向，鋼琴演奏技能的訓(xùn)練以及鋼琴等級證書的考取成為教育教學(xué)的唯一目標(biāo)，鋼琴教育日益枯燥化，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對學(xué)生身心健康發(fā)展也有著非常不利的影響。對此，心理營養(yǎng)概念的提出有著很好的指導(dǎo)作用。

一、心理營養(yǎng)概述

（一）心理營養(yǎng)的內(nèi)涵

營養(yǎng)，從生物學(xué)的角度而言，指生物所攝取的養(yǎng)料，比如對植物而言，陽光、水、空氣就是營養(yǎng)，而對人體來說，蛋白質(zhì)、碳水化合物、脂肪等都是營養(yǎng)。現(xiàn)階段關(guān)于營養(yǎng)的界定多是生理層面的，是維持機體生存與發(fā)展的必要養(yǎng)分。心理營養(yǎng)則是以人心理健康發(fā)展為目標(biāo)而提出的概念，將生物學(xué)中的營養(yǎng)概念借用到心理學(xué)的范疇，將抽象的心理健康，或者心理發(fā)展要素直觀化、形象化。作為教育學(xué)領(lǐng)域的心理營養(yǎng)概念，最早由林文采博士提出，他以親子教育為研究對象，指出孩子心靈的成長與心理力量的強大必須獲取足夠的心理營養(yǎng)。基于此，他對孩子在不同階段所需要的心理營養(yǎng)要素進行了詳細(xì)的介紹，比如對0-3歲孩子，父母需要無條件的接納孩子的所有行為，讓孩子感受到來自父母的關(guān)愛，讓孩子體會到我很重要。又如，4歲以后，孩子的自主意識逐步形成，父母要與孩子維持親近的關(guān)系，在贊美、肯定、認(rèn)同中引導(dǎo)孩子的健康發(fā)展。在深入分析的基礎(chǔ)上，林文采將孩子成長中的心理營養(yǎng)歸納為愛的能力、獨立自主、連接、價值感、安全感五點內(nèi)容。

（二）心理營養(yǎng)的特點

心理營養(yǎng)是跨學(xué)科融合的產(chǎn)物，在當(dāng)前的教育教學(xué)活動中有著重要的意義。從林文采關(guān)于心理營養(yǎng)的描述中，可以歸納總結(jié)出以下幾點特征，首先，階段性。心理營養(yǎng)是支撐孩子心理健康與全面發(fā)展的要素，而不同階段的孩子所需要的心理營養(yǎng)要素有著很大的差別，具有鮮明的階段性特征，比如幼兒階段的心理營養(yǎng)主要為父母無條件的愛以及良好的親子關(guān)系，而青少年階段的心理營養(yǎng)則為尊重、信任與自由選擇；其次，漸進性。心理營養(yǎng)具有漸進性的特點，隨著孩子年齡的不斷增長與社會化程度的日益提升，心理營養(yǎng)的內(nèi)容與外延也出現(xiàn)了很大的發(fā)展變化。心理營養(yǎng)的漸進性特點是孩子發(fā)展階段性的表現(xiàn)；最后，深刻性。不同于一般的心理健康要素，心理營養(yǎng)是孩子心理發(fā)展中影響最大，或者需求最為迫切的要素，對孩子的心理健康有著關(guān)鍵性的影響，深刻性自然也就成為心理營養(yǎng)最為基本的屬性。

二、心理營養(yǎng)在鋼琴教育教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）階段性原則

如前所言，階段性特征是心理營養(yǎng)最為主要的特征，因此，在應(yīng)用心理營養(yǎng)開展鋼琴教育教學(xué)時，也需要遵循階段性的原則，簡單來說，便是根據(jù)孩子成長的階段性特征，從孩子心理健康發(fā)展的實際需要出發(fā)，給予相應(yīng)的心理營養(yǎng)。比如在幼兒鋼琴啟蒙教育中，教師要以無條件的愛作為教學(xué)的根本手段，讓孩子感受到教師的愛，發(fā)展孩子愛的能力。

（二）激勵性原則

肯定、贊美、認(rèn)同是林文采五大心理營養(yǎng)的內(nèi)容之一，與之相關(guān)聯(lián)的教育方式則是激勵式教育，以賞識替代批評是激勵教育的核心。因此，在鋼琴教育教學(xué)中，教師要堅持激勵性的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生鋼琴練習(xí)中的閃光點，對表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子要不吝贊賞，而對表現(xiàn)一般的學(xué)生也要注意其自信心的維持，注重孩子的差異化發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在鋼琴教育教學(xué)中有所收獲、有所成長。當(dāng)然，激勵并不意味著毫無原則的夸贊，教師要善于在激勵中融入指導(dǎo)，讓學(xué)生有進步，有提升。

（三）發(fā)展性原則

現(xiàn)階段的鋼琴教育受技術(shù)化思潮的影響非常嚴(yán)重，不少教師在教學(xué)中均將演奏技巧的訓(xùn)練作為重點，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是心理層面的發(fā)展，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。對此，教師在教學(xué)中要重視發(fā)展性原則，將學(xué)生的全面發(fā)展作為鋼琴教育教學(xué)的基本原則，借助心理營養(yǎng)概念的引入，從學(xué)生的成長需求以及鋼琴教育的實際需要出發(fā)，做好學(xué)生的發(fā)展工作，使鋼琴教育教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展中的有力保障。

三、心理營養(yǎng)在鋼琴教育教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）注入人文精神理念

鋼琴教育作為藝術(shù)教育的重要分支，既肩負(fù)著學(xué)生鋼琴演奏技能訓(xùn)練的重任，更承擔(dān)著學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)，是人文教育的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生身心健康的發(fā)展中有著重要作用。當(dāng)前，鋼琴教育教學(xué)中存在的技術(shù)化傾向，和教師教育理念的偏頗有著很大的關(guān)系，對學(xué)生的身心發(fā)展起到了負(fù)面影響。因此，在心理營養(yǎng)的鋼琴教育教學(xué)應(yīng)用中，必須調(diào)整教育理念，將人文精神理念注入到鋼琴課程教學(xué)中，凸顯鋼琴教育的人文價值，發(fā)揮好鋼琴教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用。首先，樹立以人為本的教育思想。人文精神理念以人為核心，注重人的健康成長與全面發(fā)展。教師在鋼琴教育教學(xué)中要以人為本，換言之，以學(xué)生為本，將學(xué)生的成長發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點與立足點，以鋼琴教育中的藝術(shù)精神與文化思想來熏陶學(xué)生的心靈，涵養(yǎng)學(xué)生的心性；其次，堅持愛滿天下的教育理念。教育活動要以愛為先，特別是對鋼琴等藝術(shù)類課程的教育而言，更是如此。“無條件的接納”是教師愛的表現(xiàn)，也是學(xué)生心理營養(yǎng)的主要內(nèi)容。在具體的鋼琴教學(xué)活動中，教師要一視同仁，接納學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中存在的欠缺與不足，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注、關(guān)心與關(guān)愛，讓學(xué)生在愛的熏陶下來開展鋼琴學(xué)習(xí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅課堂氛圍

課堂氛圍作為一種心理狀態(tài)，對學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)活動有著很大的影響，當(dāng)前學(xué)生，特別是青少年兒童在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的緊張感、壓迫感，和課堂氛圍的缺失有著很大的關(guān)系，這不僅影響了學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生心理營養(yǎng)的補充也有著很大的負(fù)面干擾。因而，在心理營養(yǎng)的鋼琴教育教學(xué)應(yīng)用中，必須將課堂愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)作為主要手段，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下開展鋼琴練習(xí)，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣與信心，也能讓學(xué)生在鋼琴練習(xí)中產(chǎn)生良好的心理體驗，有益于學(xué)生身心健康的發(fā)展。在愉悅課堂氛圍的塑造中，教師要做好以下幾點內(nèi)容，首先，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感。鋼琴教育教學(xué)，歸根到底，以學(xué)生的鋼琴練習(xí)與自主發(fā)展為中心，教師在教學(xué)活動中要重視學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成功實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的巨大轉(zhuǎn)變；其次，培養(yǎng)學(xué)生的信任感。“親其師”方能“信其道”，學(xué)生對教師的信任感是其鋼琴學(xué)習(xí)的先決條件之一，教師要以學(xué)生心理營養(yǎng)的補充為目標(biāo)，重塑師生關(guān)系，讓學(xué)生充分的信任教師，與教師在和諧的氛圍中交流相處；最后，培養(yǎng)學(xué)生的安全感。安全感是心理營養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要讓鋼琴課堂成為學(xué)生心理上的安全區(qū)域，讓學(xué)生自發(fā)地親近鋼琴教育。

（三）優(yōu)化練習(xí)曲目選擇

鋼琴演奏訓(xùn)練是鋼琴教育的核心內(nèi)容，而演奏曲目的選擇則對教育效果有著重要影響。一直以來，在鋼琴教育教學(xué)的曲目選擇中都存在著唯技術(shù)論的現(xiàn)象，教師更傾向于選擇演奏難度高，對學(xué)生演奏技術(shù)發(fā)展有重要價值的曲目，忽略了曲目的人文性，對鋼琴教育人文價值的實現(xiàn)產(chǎn)生了不利影響。心理營養(yǎng)重視學(xué)生心理層面的發(fā)展，以學(xué)生的心理健康發(fā)展為目標(biāo)，因而在曲目的選擇中要結(jié)合藝術(shù)性與人文性，重視對學(xué)生心理發(fā)展有重要營養(yǎng)價值的曲目選擇。比如，愛的能力是心理營養(yǎng)補充的重要目標(biāo)，它要求學(xué)生能夠愛自己、愛別人、愛世界，因而，在曲目的選擇中，教師要注意以愛為主題的曲目，比如《獻給愛麗絲》《愛的協(xié)奏曲》等，又如價值感同樣是心理營養(yǎng)的主要范疇，教師要借助鋼琴曲目的欣賞與訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，使鋼琴教育教學(xué)成為學(xué)生成長發(fā)展的動力，比如《克羅地亞狂想曲》、《革命練習(xí)曲》等。在正式的曲目練習(xí)之前，教師要做好背景分析與鋼琴曲欣賞的工作。就以《革命練習(xí)曲》為例，這是愛國鋼琴家肖邦在華沙革命失敗后所創(chuàng)作的鋼琴曲目，有著深刻的歷史背景，教師在學(xué)生欣賞中要注意歷史背景資料的講解，讓學(xué)生結(jié)合起義失敗、華沙陷落的歷史環(huán)境來深層次地理解曲目中所表現(xiàn)出來的激昂悲憤、催人奮進的革命精神。

（四）注重學(xué)生自主訓(xùn)練

學(xué)生成長的過程其實就是走向獨立的過程，從依賴父母、教師向獨立的個體發(fā)展，而獨立自主也正是學(xué)生心理營養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。因此，在鋼琴教育教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，最為主要的方式則是將鋼琴訓(xùn)練的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做崗前學(xué)習(xí)的主人翁，引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴訓(xùn)練中生成獨立人格。首先，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中尋求靈感。所有藝術(shù)學(xué)習(xí)均需要一定的靈感，鋼琴教育教學(xué)也不例外。靈感一方面和學(xué)生的天賦有關(guān)，另一方面則得自于廣泛的訓(xùn)練，教師要重視學(xué)生的自主訓(xùn)練，讓學(xué)生在鋼琴作品的演奏中來尋找靈感，提升鋼琴學(xué)習(xí)的感覺；其次，指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中掌握技巧。盡管針對青少年的鋼琴教育并不倡導(dǎo)技術(shù)中心論，但鋼琴演奏技巧的訓(xùn)練仍然是教育教學(xué)中的首要任務(wù)，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的演奏環(huán)境，讓學(xué)生在多層次的練習(xí)中自主摸索鋼琴演奏的技能，同時做好學(xué)生的演奏指導(dǎo)工作，針對學(xué)生演奏訓(xùn)練中存在的問題予以必要的指導(dǎo)；最后，培養(yǎng)學(xué)生個性化的演奏風(fēng)格。鋼琴演奏是一種個性色彩極為濃厚的藝術(shù)表現(xiàn)方式，舉凡偉大的鋼琴家，均有著鮮明的個人風(fēng)格。因而，在學(xué)生的自主訓(xùn)練中，教師要注重學(xué)生個性化演奏風(fēng)格的塑造，而這也是學(xué)生個性化發(fā)展與獨立自主人格生成的有效方法。

四、結(jié)語

心理營養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域方興未艾的一種概念，它以學(xué)生的心理健康與全面發(fā)展為目標(biāo)，在指導(dǎo)教育教學(xué)活動中有著重要的價值。鋼琴教育作為藝術(shù)教育的重要分支，是學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升中的有效教育形態(tài)，因此，在教育教學(xué)中需要重視學(xué)生心理營養(yǎng)的補充與供給，從教育理念、教育氛圍、教育內(nèi)容、教育方法等多個角度采取有效的措施。