高校視唱練耳教學中的多學科滲透概論

□袁子涵 邵陽學院音樂舞蹈學院

視唱練耳課是高校音樂專業中的一門基礎課程，也是學生的一門必修課，該課程能夠有效提升學生對音樂的聽覺感知能力，促進學生音樂感觸能力的提升。學生學習這一課程，能夠強化其音樂審美，對他們分析音樂有很大幫助，有助于學生深度理解音樂作品的內涵。該課程雖是基礎課程，但具有一定綜合性，在教學中學生需要學習綜合知識，如樂理、鋼琴、和聲、聲樂等，這就需要教師改變傳統的教學模式和方法，認識課程和其他學科間的聯系，進而在教學中滲透多學科，全面培養學生的音樂素養，提升視唱練耳課的教學質量。

一、視唱練耳教學的現狀

現階段，國內大部分高校都設置了視唱練耳課，然而在教學效果方面卻不理想，很多教師對于這一課程沒有全面、正確的認識，認為該門課程教學對學生舞臺表演能力沒有幫助，導致他們對于該課程的教學缺乏重視。還有教師在課程教學中只是將其看作是一項技術培訓課程，只是進行單一的訓練，教師的教學方式單一，不僅影響了學生的學習興趣，也限制了課程的教學效果。所以，要改變當前現狀，教師需要正確認識該門課程，認識到其和其他學科之間的聯系，進而在教學中滲透其他科學，促進教學質量的提升，激發學生的學習興趣，全面培養學生的音樂素質。

二、視唱練耳教學中的多學科滲透

（一）視唱練耳教學與和聲、復調教學的滲透

當前在視唱練耳課教學中，和聲訓練是重要內容，要讓學生更好地進行聽覺訓練，就要提升對和聲訓練的重視程度，加強這方面教學。學生在學習該課程時，教師需要為學生講解一些基礎和聲知識，為學生的和聲訓練奠定理論基礎。教師要結合學生的實際情況，豐富和聲知識。例如，和弦連接和調式調性的感知，讓學生能夠降低學習的難度，更好地理解音樂，深入地認識視唱練耳課程教學[1]。

課程教材中有二聲部和多聲部的樂曲，如《卡農歌》是一首復調練習的歌曲。在教學過程中，教師可以將學生分成a、b、 c、d四組，讓他們分別練習演唱不同的聲部，之后再用合唱的方式一起練習，進而讓學生感受立體聲部。學生在練習時，不僅要正確演唱自己的聲部，還需要聆聽合唱中總體和聲效果、情緒處理以及聲部層次等方面。聽覺訓練可以采取“音響和聲學”的形式。在視唱練耳課教學中滲透復調以及和聲，能夠讓視唱練耳線條的深層形態得以強化，讓學生的感受更加豐富，如和聲的脈絡、韻律、多聲部的層次、色彩變化、曲式結構、調性布局等。

（二）視唱練耳在基本樂理中的滲透

音樂理論基礎知識是音樂教學的重要內容，其是音樂知識系統的基礎框架，為學生以后的音樂學習奠定基礎。西方界定基本樂理知識為“體現了音樂構成基本法和有關音樂表現符號系統的所有知識”，所以，在教學中教師需要注重這方面教學，讓學生能夠掌握基本樂理知識的原則，加強訓練學生的聽覺，培養他們對于音樂的聽覺感知力，加強他們的樂感，使學生在遇到音樂作品時可以深度理解其內涵，整體促進學生音樂表現力的提升。視唱練耳課是基礎學科，其不僅有理論知識，還有技能性和綜合性特點，課程主要分為視唱、視覺分析以及基本樂理學習三個部分。在教學中一般基礎知識及技能包括和弦、節拍、音高、力度、音程、節奏以及力度等，所以，課程教學和理論基礎知識間具有密切聯系，這主要體現在兩個方面。第一，基礎樂理要通過視唱練耳得到理論依據，提升樂理知識學習的理性化；第二，通過課程教學能夠改變傳統音樂理論教學的單調和枯燥，簡化復雜的音樂概念，讓理論知識變得直觀和立體，幫助學生更好地學習這些知識，加強他們的音樂感知能力。

以三和弦聽記為例，學生在剛開始學習音樂時音準概念較為不足，通常無法正確地辨別出三和弦根音的具體唱名，然而對于旋律聲部，也就是和弦五音比較敏感，所以，在教學中教師需要讓學生先聽記出五音，之后進行模仿演唱，依據和弦色彩以及樂理知識對和弦的性質進行識別，之后推理出該和弦的根音以及三音[2]。在這樣的教學中，學生感覺有難度的絕對高音的把握占據比例較小，三個聲部音只需聽記出一個聲部的高音即可，其余的兩聲部只需要結合和聲知識以及樂理知識就能進行推斷，這樣即便是基礎較為薄弱的學生也可以通過學科融合找到正確答案，提升他們音樂學習的信心和積極性。

（三）視唱練耳教學與鋼琴教學的融合

視唱練耳課教學一般是訓練節奏、音高以及節拍等，通常用鋼琴進行伴奏，由此可見，視唱練耳課與鋼琴也有聯系，在教學過程中加入鋼琴伴奏，能夠有效加強學生對多聲部音樂的感知能力，讓他們更好地判斷和弦色彩變化，依據自己學習的樂理知識分析樂曲片段。

（四）視唱練耳中聲樂的滲透

以往課程教學中一般重視對學生音準以及聽辨能力的訓練，而對于發聲方法的教學內容較少，這使很多學生在視唱中拿到樂曲就唱，直到這口氣沒了才停止視唱，停止的地方有時停在強拍的弱位上，因為旋律中斷使樂曲變得不完整[3]。這需要教師為學生講解聲樂知識，如呼吸、發聲的原理和應用技巧等，進而讓學生在視唱中唱出平時很難發出的低音以及高音，還能對學生的音域進行拓展，讓他們掌握正確的弱音演唱方法以及長音的氣息問題，減少咽腔的疲勞感，不影響樂曲的自然分句。有一些視唱曲目中并未標記具體的表情記號以及術語，但要求在開始就帶著感情視唱，不能只是唱出幾個音就合格，這就需要學生學會在曲調中體會其情緒以及曲趣，加強學生的視唱表現力，培養其音樂感。

（五）視唱練耳中民族音樂與作品賞析的滲透

我國每個民族都有悠久的音樂文化歷史，民族音樂可以說是我國音樂發展的源泉，所以，在視唱練耳課教學中可以加入民族性音樂曲調內容，讓學生了解民族音樂，提升課堂教學的趣味性，改變枯燥的純技術練習模式。

在課程教學中教師會選擇很多優秀的音樂，涉及體裁較多，有歌劇、外國民歌、交響樂片段等，音樂作品中包含了不同地方不同歷史階段的社會背景[4]。所以，教師在教學中需要為學生講解音樂作品的作者生平、創作背景、地域、音調等內容，合理分析作品，正確引導學生，讓學生可以更好地了解每種音樂作品的風格，加強他們的音樂作品鑒賞能力。

視唱練耳課教學需要滲透其他學科知識和技能的教學，這能豐富教學形式，展現學生的主體性，讓學生積極動腦思考，激發其視唱練耳課的學習興趣，讓學生更好地掌握這些技能。

結 語

綜上所述，視唱練耳課是音樂專業的一門主要課程，該課程和其他學科知識之間具有緊密聯系，當前高校在教學中往往將其視為一門技能訓練課程，采取傳統的教學方法和模式，不僅限制了教學效果，還會影響學生的學習興趣。當前教師需要改變這種現狀，加強課程教學和其他學科知識的結合，培養學生的音樂素養，促進視唱練耳課教學效果的提升。