學前教育聲樂課教學形式之探討

余海明

（臨夏現代職業學院，甘肅 臨夏 731199）

現如今，多數高職學院均設置有學前教育專業，但是多數教師并沒有對學生的聲樂訓練起到足夠的重視，導致學前教育聲樂課教學具有較強的刻板性，嚴重影響到學前教育聲樂課程的教育質量與教育水平。

一、學前教育聲樂課的集體授課形式

集體授課是學前教育聲樂課的重要授課形式之一，是絕大多數學前教育聲樂課程的主要授課形式，這種授課方式所面對的學生人數眾多，通常以班級為單位開展聲樂知識的傳授工作，整個教學內容具有較強的綜合性。聲樂理論是學前教育聲樂課程的集體授課的基礎，通過運用抽唱方法、分組練唱法、集體練唱法、范唱法等多種方法，對學生進行引導，使學生能夠樹立正確的學習目標，掌握正確的學習方法。

（一）教師的教學方法

受社會客觀問題的影響，高等院校學前教育專業學生的音樂基礎都相對比較薄弱，絕大多數大學生均是上大學后才接觸鋼琴和五線譜的，沒有任何的音樂基礎。教師在學前教育聲樂課集體授課中，借助“填鴨式”教學法，對學生進行灌輸式教學。這種教學方法無論是在教學時間方面，還是在教學方法方面均具有較強的統一性，使學前教育聲樂課程能夠有計劃、有組織的開展教學活動，切實保證學前教育聲樂課程的教學質量。然而，在聲樂集體課中經常會出現樂理、視唱等問題，有效降低教學效率與教學成本，最大限度降低教師的教學負擔，為學生創造更多的練習時間，有效緩解高校師資短缺問題。

（二）學生的學習方法

集體授課方式能夠使學生之間相互影響、相互滲透、相互學習，有效消除學生在上課時的緊張感，充分調動學生學習的積極性與主動性。不少學生在上小課的過程聽到自己單獨的聲音，會產生較強的膽怯心理，無形中增加學生的學習負擔，降低學生在學前教育聲樂學習中的自主能動性。因此，與小課授課形式相比，集體授課形式能夠有效消除學生心理的膽怯行禮，為學生提供觀摩與交流的機會，充分活躍課堂的學習氛圍，有效調動學生學習的積極性與主動性。

二、學前教育聲樂課的小課授課形式

教師對個別學生進行單獨的訓練，這種授課形式被稱為“小課”，這種授課方法能夠有效提升學生的演唱技能，保證教學內容具有較強的針對性與目的性。教師運用小課授課方法對學生開展授課活動，能夠充分了解學生在聲樂學習中的個性特點，根據學生的文化素養、音樂素養、嗓音條件、領悟能力，結合聲樂演唱技巧，按照學生的實際情況對學生進行因材施教，對學生進行指導性訓練，使教學內容符合學生的實際學習情況。

（一）滿足學生需求

在整個教育教學活動中，并不是所有學生音樂基礎都十分的薄弱，有部分學生音樂基礎相對比較好。運用集體授課方式對學生開展集體練聲、曲目演唱、基礎理論教學活動，教師為了照顧絕大多數學生的聲樂學習水平，所開展的集體練聲、曲目演唱、基礎理論教學內容均十分的基礎，這些教學內容完全無法滿足優秀學生在集體練聲、曲目演唱、基礎理論學習中的實際需求。運用小課法對學生開展聲樂教學活動，教師能夠根據每一個學生學習情況，有針對性的選擇練聲演唱內容、曲目演唱內容以及理論知識，不斷完善每一個學生的知識體系，提升學生的演唱能力，積極迎合學生的實際需求。

（二）培養學生個性

學前教育聲樂課程屬于藝術類學科，具有較強的個性化與創造性。在整個教育教學活動中，教師運用小課授課方法能夠根據學生的實際需求情況，對教育教學內容進行合理調整，控制好教學進度與教學內容，保證教育內容的針對性與目的性，實現個性化教學。小課教學方法能夠對學生的個體差異依據高度的關注，及時發現學生在聲樂學習中的個性特點，充分了解學生在聲樂學習中所存在的問題，根據學生的實際情況，對學生的個性問題進行正確引導與開發，科學處理學生在學習中所存在的個性問題，尊重學生的個性差異，使學生能夠朝著個性化方向發展，使學生能夠擁有獨一無二的演唱風格。

（三）解決學生問題

聲樂小課教學模式具有較強的特殊性，授課內容的指向性與針對性相對比較強，在實踐應用中具有較強的靈活性與多樣性。在集體授課活動中，教師對所有學生開展糾正活動與指導活動時，僅能解決學生在聲樂學習中的共性問題，能夠讓學生在反復的學習與練習中形成正確的演唱狀態，正確運用聲樂演唱的基礎運用技巧，但是，這種方法將導致教育教學內容缺乏針對性與目的性，教學效果難以提升。

三、結語

綜上所述，集體授課形式與小課授課形式是學前教育聲樂教學中的主要形式，不同的教學形式擁有不同的教學應用優勢。在學前教育聲樂教學中實現集體授課與小課授課的聯合應用，充分發揮集體授課與小課授課的教學優勢，充分調動學生在聲樂學習中的主觀能動性性，使學生能夠積極主動開展聲樂學習活動，有效激發學生的創造性，為學前教育專業培養大量的優秀人才，全面推動幼兒專業的發展。