大數據背景下高職教師信息化教學應對策略研究

韓銳 杜文龍 劉萬輝

摘要：本文主要分析大數據背景下，高職院校信息化教學將迎來怎樣的發展機遇和趨勢特點，結合這一情況，積極構建高職院校教師信息化教學能力體系，以及應對大數據時代高職院校教師信息化教學的有效策略。

關鍵詞：大數據;高職教師;信息化教學;應對策略

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（201 9）30-0128-02

現階段，中國已經進人大數據時代，在該時代背景下，受大-數據的信息種類繁多、傳輸速度快、多元化、真實性特點的影響，大數據憑借其快速收集、處理和利用復雜信息的優勢作用，受到人們的熱烈追捧，并且廣泛應用到經濟、科技、文化、教育等社會各個領域。隨著教育改革的深化發展，國家對教育改革的重視，我國在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》和《教育信息化“十三五”發展規劃》中明確提出以教育信息化帶動教育現代化的戰略目標。大數據的時代背景和教育信息化策略給高職教育的發展帶來新的機遇和挑戰。

1高職院校信息化教學發展新趨勢

網絡在線課程教學。在線教學是近年來各大院校教育方式改革的重大舉措，也為各大院校教育信息化的建設和實現提供了依據，尤其是高職院校。

課堂教學互動形式更具多元化。大數據時代背景下，高職院校課堂教學在信息化技術的引入下，逐漸改變了傳統教育課堂單一、模式化、固定化的教學模式，教學空間和時間也不再受到限制，課堂教育和互動形式變得更加多元化、多樣化，與此同時，學生對于知識的接收和學習也不再只從單一的課堂教學中獲得，知識獲取渠道變多，學習途徑也更加多樣，學生的知識來源和拓展變得更加多樣。

教學過程更具開放性。網絡在線課程教學的開展，不僅突破了傳統教學模式下教育空間和時間的限制，更為師生之間的友好互動，教學地位、關系的轉變，使師生關系更加融洽，學習和教學過程也更加開放。

教學方式變得靈活。大數據的思維和技術方式，使教學資源的種類更加充足和豐富，但是也對高職院校的教育教學模式提出更高的要求和標準，同時需要建立起與大數據背景相適應的全新的教育教學模式，在師生思維模式、學習方式、教學方式和交往方式方面積極進行相應的改變和革新。對于高職院校教師來說，需要教師對教學課程的把控與信息化技術相適應，及時轉變和更新教學課程的教學模式，不斷提高自身信息化技術能力和數據信息分析能力以及多元教學途徑下找尋合適的教學方式來實現教學目標。

個性化教育與現實相符。近年來，云計算技術、大數據技術、物聯網信息技術這三大網絡信息技術，正在不斷推動和引導世界范圍內的各大院校積極展開教育教學改革，充分開發和應用各種網絡信息技術教育模式和教學評斷，實現個陛化教育的教學模式。

信息化教育開放平臺變得可行。實現信息化教學首先需要構建信息化教學平臺，創造信息化環境，這是實現信息化教學的首要前提。大數據技術廣泛普及和應用，使信息化教學成為可能。尤其是近年來高職院校教師對于將在線教育教學課程與傳統教學模式的有效融合，更為信息化教學提供充足的動力。由于在線教育課程以信息化學習平臺作為載體，因此，實現全面快捷的信息化教學需要不斷將院校教學資源逐漸向各大學習平臺開放、內容開放、校園開放，為學生創造更多學習途徑的同時，也有利于營造學生個性化成長的教育環境。

2高職院校教師信息化教學能力體系的構建

教師具備健全和專業完善的信息化教學技能是實現信息化課堂教學的關鍵環節，為取得全新的教學模式和良好的教學效果提供便利。教師的信息化教學能力主要包含四個方面的內容，即以信息化技術為基礎的設計、教學實施、教學反思、教學監控的能力。

信息化教學設計能力是最為基礎也是最關鍵的教學能力，它是實現信息化教學不可或缺的重要能力之一，也為實現信息化教學實施能力和監控能力打下基礎，提供依據。從信息技術與課程教學有機結合的角度出發，信息化教學設計能力是教師根據教學目標的指引，在探索和掌握信息化教學規律的情況下，認真探索和掌控教學過程中各個教學要素的現實狀態和動態的聯系和關聯程度，結合實際教學經驗和有效的教學方式，對教學資源和因素進行重新排列組合，以實現最優的設計教學能力。

教學實施能力是在教學設計的標準上，實現對教學設計方案的認真貫徹和實行，但是該能力與傳統教學模式下，教師單一的知識傳授和答疑能力有根本性的不同。它需要教師和學生共同參與其中，而且更加注重信息化教學環境下，教師引導學生在面對問題時進行獨立思考和合作交流學習等的能力的養成。

教學反思能力是指教師在網絡信息技術的輔助下，對自己的教學方式和能力水平進行有效學習以及全面掌握并做出及時轉變的能力養成過程。教師在教學過程中養成不斷反思的習慣甚至能力，并及時做出相應的改變，可以為其教學能力水平的提高和發展提供有力的依據。通過研究實踐經驗發現，教師對信息技術的掌握熟練程度，主要體現在學生學習的興趣、成績的提升、新情景教學的能力、熟練和自信的教學態度等方面。由上可知，教師在不斷地自我反省和改變的過程中，可以有效地實現教師隱性知識顯性化，并且可以累積大量高效的、高質、寶貴的教學實踐經驗。

教學監控能力是教師為取得教學方式的成功而做出有效努力，它主要是指在具體的教學全過程中，教師以教學目標為依據，將教學活動作為主要意識表現的目標，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、分析、控制、調節等能力，教學監控能力是保證教師養成和實現信息化教學的所有能力的最重要的因素。

3大數據背景下高職教師信息化教學應對策略

3.1積極轉變教育教學理念

為有效的應對大數據時代的沖擊，在高職院校教育過程中實現全面的信息化教學模式，教師需要在實際的教學過程中，重新定位自身的角色，提高自身適應能力，敢于舍棄傳統教學習慣和模式限制，積極順應信息化網絡教學的需要，主動轉變自身角色定位，從知識的傳播者和教授者轉變為問題探索者，從主導者變成學生能力養成的引導者。

3.2提高教師自主學習能力

實現信息化教學，需要高職教師在平時的工作教學中，抽出時間不斷地進行新知識和新技術的學習和掌握，及時更新和改變自身專業知識體系和能力結構，保證在大數據時代下，養成和具備自我發展和不斷完善的能力，以更好的順應時代發展的要求和標準。另外，高職院校教師要時刻關注各大教育網站或新聞等最新的教育教學理念和改革要點和內容，及時掌握新技術的能力，保證職業能力的先進性。

3.3定期組織培訓與交流合作

高職院校必須遵循“職業院校教師信息化教學能力提升培訓框架”這一規范體系的標準，結合學校實際發展情況和長遠發展戰略目標，對于高職院校教師能力培養和等級維度的提高，學校需要做好校本專題培訓。通過聘請專家教學，讓高職院校的教師可以充分地了解和掌握信息化技術與課程開發有效結合的途徑，避免盲目探索，既浪費時間也不利于教學方式的轉變，這種方式可以更好地指引教師信息化教學方式的應用。此外，學校可以鼓勵教師積極參加校內外同行有關信息化教學模式的教學觀摩參考、課堂教學比賽、論壇交流等方式，取長補短，將信息化技術高效的結合到具有自身教學特色的教學方式中，其信息化教學成為一種自發的教學意識，來科學的解決實際教學問題。

3.4利用創新思維進行教研教改

信息化教學是一種新時代的全新型教學方式，其可以有效地提高教學效率，規范現代教學形態。根據實踐經驗有效證明，高能力應用型人才能否培養與教師的創新能力的高低是分不開的。在大數據背景下，教師應該積極探索在線教學方式與傳統教學模式充分結合的有效途徑，將信息化技術廣泛地應用到實際教學過程中，善于應用網絡擴展學習空間和時間，熟練地掌握利用網絡進行備課授課、實現學校和家長溝通的橋梁、指導學生學習等活動。引導和指導學生利用網絡空間和多途徑進行課程的學習、預習、糾錯、拓展訓練等自學模式，將學生的自學情況與網絡技術有機融合，教師可以更加直觀的分析和收集學生的學習情況。

4結束語

綜上所述，時代的不斷進步推動各種新事物的出現和應用，尤其在現今網絡信息化技術的廣泛應用下，這對各行各業的發展既是一個機會也是一種挑戰，能否用創新的思維來跟上時代的潮流，這是需要不斷探索和解決的重要問題。尤其在教育領域，實現教育信息化不僅是將現代信息技術與教育方式有機融合，更是對高職院校的每位教師知識體系和專業能力的考驗和敦促，同時也為高職院校的管理措施提供新的教育思路，進而不斷促進中國高職教育的信息化建設進程的加快，也為現代化建設和應用型專業人才的培養提供技術依據和支持。