從核心素養培養角度看初中化學課堂教學

何寶賢

摘 要：核心素養培養作為貫穿于新課程下課程教學的一個核心教育理念，是指導課程教學理念與方法實現創新發展，提升學生綜合素養的一個教學風向標，創新其應用研討意義重大。本文基于初中化學課堂教學現狀，對核心素養培養的重要性與對策進行了重點論述，旨在有效提升初中化學課堂教學質量。

關鍵詞：初中;化學;核心素養;培養對策

在新一輪課改背景下，“核心素養”一詞逐步成了指導課程與教學方法變革與創新，打造“金課”中不可或缺的一個教育內容，旨在引導課程教育重新回歸教育本質，讓課程及教育內容盡可能地服務于學生的身心全面發展。同理，為了突破當下初中化學教學的瓶頸，促使初中生形成良好的化學學科素養，同樣要立足于“核心素養”培養理念的指導，科學確定教學內容與方法，所以加強核心素養培養理念與化學課程教學內容的有效融合是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、 初中化學課堂教學中滲透核心素養培養理念的重要性

自《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》頒布以來，“核心素養”一詞逐漸成了我國教育界的熱門詞匯，反映出我國教育開始向素質教育方向轉變，盡可能地使教育服務于學生身心全面發展，使學生可以通過學習而獲得適應未來社會發展的健全人格和基本能力，最終成為肩負未來社會和國家發展的合格接班人。初中化學是學生學習化學知識的初級階段，此時除了要使他們牢固地掌握和靈活地運用基本化學理論知識與實驗技能外，還要注意對他們的“三觀”進行完善，使他們形成健全的品格德行，良好的學習習慣和行為習慣以及健康的生活理念，最終形成良好的化學核心素養。因此，在開展初中化學課堂教學的過程中，化學教師要注意強化核心素養培養理念滲透，結合化學學科的特性，以便促使初中生形成良好的化學學科素養。

二、 初中化學課堂教學中滲透核心素養培養理念的創新對策

（一） 巧借化學實驗內容，滲透宏觀辨識與微觀探析素養

化學本身是一門重實驗、重操作的自然學科，其中實驗是化學課程的靈魂所在，也是激發學生學習化學知識的一個重要手段。化學知識點比較多，其中涉及許多微觀層面的知識點，如分子、離子、電子等，所以為了深化學生對這些化學知識的理解，就要注重培養初中生的宏觀辨識與微觀探析素養。而化學實驗內容的合理運用則可以起到良好的應用作用，具體就是在開展化學教學的過程中，深入地引導學生開展宏觀辨識，這樣可以使他們初步獲得良好的感性思維、意識與認知。在培養初中生宏觀辨識素養的基礎上，教師可以繼續引導他們通過仔細地分析各種各樣的化學實驗現象與結果，透過這些實驗現象去挖掘和體會微觀層面的化學現象本質所在，以此可以在促進學生微觀探析素養發展的基礎上，促進他們想象力與創造力的發展，最終可以使初中生可以在摸不到、看不見的微觀學習世界中去深入理解所學的化學知識點，最終提高學生學習化學知識的整體效果。實際上，通過引導初中生從宏觀辨識素養向微觀探析素養方向轉變，可以有效促進他們理性思維的發展，提升他們的思維能力。

例如，在“酸堿中和反應”部分化學知識教學期間，教師可以從化學實驗視角出發，引導他們形成良好的微觀探析素養和宏觀辨識素養。在指導初中生開展化學實驗之前，教師可以首先為學生設置一些啟發性的問題，如“鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液都是無色溶液，那么將氫氧化鈉的溶液滴入稀鹽酸溶液中是否會發生化學反應？”等。在該問題的啟發下，教師可以將初中生劃分成若干學習小組，并指導他們自主動手開展實驗操作。在自主動手操作下，初中生可以首先于氫氧化鈉溶液中滴入幾滴無色酚酞，之后溶液呈現為紅色，之后再在其中加入稀鹽酸溶液后，繼續引導學生觀察溶液顏色，發現隨著稀鹽酸溶液的加入，紅色溶液逐漸變淺，而溶液達到無色狀態的時候就表明化學反應恰好達到終點，這個化學實驗操作過程實際上就是宏觀辨識階段。在指導學生操作完實驗后，教師可以為學生展示稀鹽酸與氫氧化鈉發生化學反應的微觀示意圖，以此培養他們的微觀探析素養。最終在學生回答上述提問后，可以理解中和反應的本質為“H++OH-H2O”。如此一來，借助化學實驗操作開展，可以借助圖形表征、直觀感知等方式幫助學生理解化學反應的微觀結構，提高他們理解化學知識的效果，最終可以養成良好的宏觀辨識與微觀探析素養。

（二） 巧借分層次的任務，滲透變化觀念與平衡思想素養

變化觀念與平衡思想素養也是新課程下初中化學核心素養培養的重要目標之一，旨在使學生可以正確地辨識某些化學觀念與規律，深入挖掘化學反應的本質，提高學生的化學學習能力。為了有效促進初中生變化觀念與平衡思想素養的形成，教師可以靈活地運用設計分層次的任務。首先，化學教師可以為初中生深入地介紹平衡思想與變化觀念的具體內涵，以此使他們初步理解這些化學核心素養的內涵，為后續這些核心素養的培養奠定堅實的理論基礎。比如，其中的變化觀念主要是指化學反應需要在某些特定條件下進行，并且需要遵從一些基本的規律;平衡思想主要是指化學反應的變化雖然會生成新物質，但是也會有原有反應物的消耗，二者在變化過程中的電荷、電子等前后反應不會發生改變，這實際上就是化學反應的本質與原理所在。通過立足于新課程教學標準以及初中生的實際學習情況，通過設計一些層次化的學習任務，可以有效促進他們變化觀念和平衡思想素養的形成。

例如，在化學教學期間，教師可以首先利用多媒體設備為學生展示一種寫有“碳”字的圖片，之后為班級中不同學習層次的學生設計不同層次的學習任務。如，針對基礎層次的學習任務而言，主要是要使學生明確常溫下的碳單質具有哪些性質？并舉例加以解釋和說明;針對中間層次的學習任務而言，主要是要使學生明確點燃條件、加熱條件或高溫條件等不同反應條件下的碳單質會分別出現何種變化？針對高層次的學習任務而言，主要是在中間層次學習任務的基礎上，嘗試利用質量守恒定律對相關化學反應變化進行解釋，并對守恒思想進行闡述。通過上述一系列層次化的學習任務的設計，可以使學生在逐步分析它們的過程中切實意識到化學反應都是遵從化學反應守恒定律的。

（三） 巧借小組合作學習，滲透證據推理與模型認知素養

證據推理素養與模型認知素養也是初中生需要具備的一種化學核心素養，這主要是由于初中化學中微觀層面的知識中涉及各種不同類型的微觀結構模型，也涉及許多需要通過推理得到的化學反應性質與規律，所以培養初中生的證據推理素養與模型認知素養是提升他們化學學習能力的重要基礎。針對這些方面化學素養的形成，教師可以靈活地運用小組合作學習方法，指導他們采取組外競爭與組內合作等方式形成科學嚴謹的學習態度和化學分析思維。

例如，在“分子和原子”部分化學知識教學期間，為了降低學生理解這部分知識的難度，提高他們學習的效果，教師可以在這部分知識教學期間為學生展示各種各樣的分子模型，使學生對照這些模型來學習化學知識，這樣可以提高他們學習的效果，也可以使他們形成良好的模型認知素養。而在實際的化學教學活動中，教師可以首先將學生劃分成若干學習小組，之后為每個學習小組提供兩個過氧化氫模型，讓他們通過小組合作學習的方式，親自動手演示過氧化氫分解為氧氣和水的過程，之后通過小組的討論和交流，可以逐步深化初中生對分子與原子等部分化學知識的理解與認識，也有利于促進他們證據推理與模型認知素養的形成。

（四） 巧借情境創設方法，滲透科學探究與創新意識素養

科學探究素養與創新意識素養是時代教育下初中生需要具備的一種基本核心素養內容，其會對學生理解化學知識，提高課堂教學效率產生直接影響。比如，如果初中生具有良好的科學探究意識與創新意識素養，那么可以使他們深刻理解與掌握化學反應的本質，提高他們的自主實驗探究能力。而在培養初中生的創新意識素養或科學探究意識期間，如果可以靈活地運用情境創設方法，為他們創設一個民主、輕松的課堂教學氛圍，引導學生可以積極自主融入課堂教學活動中，那么更有利于提升他們的創新精神等核心素養。

例如，在“制取氧氣”部分化學知識課堂教學期間，教師可以首先在課堂上為學生創設一個問題情境，如為學生設置“二氧化錳催化劑對過氧化氫或氯酸鉀完全分解形成的氧氣質量是否會產生影響？過氧化氫的替代催化劑還有哪些？”等一些啟發性的問題，之后讓學生進行大膽思考，這時候學生通過深入思考和分析，最終可以得出過氧化氫的催化劑還包括馬鈴薯片、紅磚粉末、香煙灰等，這種探究性問題的設置可以有效發展他們的創新思維能力與探究能力。此外，教師還可以鼓勵學生自主設置實驗進行探究，并就實驗中遇到的一些問題進行大膽提問，如有的學生會提出“過氧化氫分解的影響因素包括哪些？”等問題，借助這種課堂教學方式可以有效激發學生的探究興趣與欲望，對他們創新意識與科學探究素養形成具有積極促進作用。

（五） 巧借化學問題解決，滲透科學態度與社會責任素養

化學本身是一門與生活聯系比較緊密的自然學科，其中涉及的知識在現實生活和生產活動中都有廣泛應用，但是由于許多化學生產內容涉及一些危害性比較大的內容，如硫酸、一氧化碳等等。如果實際的生產中沒有注意這些生產內容，那么非常容易釀成重大的安全事故，所以在開展初中化學教學中，教師可以為學生自主設計一些化學問題，引導學生利用所學的化學知識去解決這些問題，并在他們求解這些問題的過程中形成良好的社會責任素養與科學態度。

例如，教師可以在開展化學教學期間，為學生設置“為什么需要將白磷或紅磷裝置在密封試管中，之后再將試管擱置在熱水中探究其燃燒的條件？”“在硫黃燃燒實驗中，為什么要在集氣瓶的底部預留一些水？”“在點燃可燃性氣體的時候，為什么首先需要進行驗純操作？”“對于氧化銅和一氧化碳的還原實驗，為什么要處理最后反應生成的尾氣？”“在進入很久沒有開啟的菜窖之前，為什么首先需要進行燈火實驗？”等等，借助這些化學問題的設計，引導學生在自主思考和解決這些問題的過程中不僅可以提高他們的化學解題能力，同時能夠促使他們透過化學問題涉及的知識形成良好的社會責任感與環保意識，這對學生身心健康發展會產生積極影響。

綜上所述，核心素養是指導新課程下初中化學教學內容和方法變革的一個核心教育理念。為了順利地在初中化學教學中滲透核心素養培養理念，教師可以結合化學核心素養培養內容，靈活地選擇情境創設方法、小組合作學習方法以及分層任務設計法等，針對性培養初中生的化學核心素養，力求最終促使學生形成良好的化學核心素養。