“四化三體系”在中高職教育銜接建設(shè)中的研究

包佃清 蘇文

摘要：中高職銜接就是在中職教育和高職教育這兩個(gè)教育主體之間形成“貫通式”的有效銜接，文中闡述了在中高職教育銜接建設(shè)中應(yīng)用“四化三體系”培養(yǎng)模式，對(duì)構(gòu)建中高職教育銜接體系具有重要的意義，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;四化三體系;中職教育;高職教育

中圖分類號(hào)：G301.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）29-0090-02

中高職銜接就是在中職教育和高職教育這兩個(gè)教育主體之間形成“貫通式”的有效銜接，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系等方面合理的自然銜接，以利于培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，進(jìn)一步完善了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在中高職教育銜接建設(shè)中應(yīng)用“四化三體系”培養(yǎng)模式，正是適應(yīng)了現(xiàn)階段中高職銜接工作趨勢(shì)，對(duì)構(gòu)建中高職教育銜接體系具有重要的意義。

1構(gòu)建“四化”教學(xué)模式

在中高職教育銜接中對(duì)課程內(nèi)容重新組織構(gòu)建，以中高職學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)“教學(xué)內(nèi)容的碎片化、教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)化、教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目化”、構(gòu)建以學(xué)生為中心，與實(shí)際工作過(guò)程相對(duì)應(yīng)的“點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）-線（任務(wù)）-面（項(xiàng)目）-體（課程）”的立體化教學(xué)模式。這有利于提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平，也有利于提高學(xué)生的專業(yè)水平，切實(shí)提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)我國(guó)職業(yè)化人才需求。

1.1碎片化（點(diǎn)）

在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)中明確劃分知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)資源，開(kāi)展碎片化教與學(xué)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)f即碎片）相對(duì)獨(dú)立，成為教與學(xué)的基本單位。這種局部碎片化，以微課錄像、視頻、文本等多種媒體呈現(xiàn)，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)打好基礎(chǔ)，是整體更高效的教育手段。

1.2任務(wù)化（線）

將碎片化的知識(shí)點(diǎn)加以加個(gè)處理，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作流程和步驟，對(duì)這些碎片進(jìn)行歸類設(shè)計(jì)，按單元理論知識(shí)課時(shí)、實(shí)踐課時(shí)形成一個(gè)個(gè)小的獨(dú)立教學(xué)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)，把分散的“點(diǎn)”也就是知識(shí)點(diǎn)加以串接起來(lái)，形式具有上下文關(guān)系的知識(shí)鏈條，以便更好地理解知識(shí)點(diǎn)，快速掌握。

1.3項(xiàng)目化（面）

在任務(wù)化的基礎(chǔ)上，師生通過(guò)，將相關(guān)任務(wù)組合成不同的項(xiàng)目，共同實(shí)施完成。項(xiàng)目更接近工作背景，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)所需素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.4層級(jí)化（體）

在同一專業(yè)班級(jí)中，針對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)，也就是在教的過(guò)程設(shè)置基本的教學(xué)目標(biāo)和更高的要求，滿足不同學(xué)生的需要。在不同專業(yè)間，根據(jù)專業(yè)需求，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上有所側(cè)重。從而使學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的需求，進(jìn)而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。特別是輔以競(jìng)賽的手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。層級(jí)化教學(xué)特別適用于實(shí)踐操作性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。

2構(gòu)建“三體系”教學(xué)資源

立足課程體系，構(gòu)建滿足“一體化的教學(xué)資源體系”“教學(xué)做評(píng)合一的教學(xué)體系”“協(xié)作共享的課程體系”需要的教學(xué)資源庫(kù)。

2.1一體化的教學(xué)資源體系

根據(jù)教學(xué)改革的需要，在課程教學(xué)目標(biāo)確定、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施策略制定等過(guò)程中，以教育部發(fā)布的《國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“碎片化、任務(wù)化、項(xiàng)目化”的設(shè)計(jì)理念，建設(shè)包括教材、素材資源庫(kù)、課程教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)踐訓(xùn)練資源庫(kù)、考核資源庫(kù)等一體化的教學(xué)資源。

2.2教學(xué)做評(píng)合一的教學(xué)體系

以“教、學(xué)、做、評(píng)一體化”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，采用以“碎片化”改進(jìn)“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一整體嘲，即教學(xué)體系進(jìn)行改革。按“碎片化、任務(wù)化、項(xiàng)目化”組織教學(xué)內(nèi)容及采用與之配套的教學(xué)做一體的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外;按“層級(jí)化”的思路確定考核評(píng)價(jià)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性需要、真正做到以學(xué)生為中心。

2.3協(xié)作共享的課程體系

課程體系內(nèi)各課程在建設(shè)中，重視不同課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的相互滲透與優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)各類資源的整合與共享，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化、探索移動(dòng)通信技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)包括基本理論學(xué)習(xí)、基本知識(shí)運(yùn)用、基本技能訓(xùn)練在內(nèi)的課程體系，同時(shí)，在課程群建設(shè)中，充分與企業(yè)合作，探索合作共建共享的模式與途徑。

在建立核心課程時(shí)打破原課程的體系，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，大幅度增加新知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練，削減陳舊的內(nèi)容，形成“點(diǎn)、線、面、體”意識(shí)，即“主要知識(shí)點(diǎn)一主干課—課程群—課程群體系”。在建設(shè)平臺(tái)時(shí)，采用適合職業(yè)教育特點(diǎn)的Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)，其基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論并不只為一個(gè)專業(yè)方向服務(wù)，而是課程群里各門(mén)課程的共同基礎(chǔ)。

3中高職銜接中應(yīng)用“四化三體系”的實(shí)踐研究

3.1課程建設(shè)

中高職課程銜接對(duì)于課程除了教學(xué)的內(nèi)容以外還應(yīng)包含學(xué)習(xí)過(guò)程，課程的銜接實(shí)際上是中職高職知識(shí)的遞進(jìn)。在我國(guó)中高職課程銜接存在高職入學(xué)考試與中職課程的脫節(jié)、高職技能課程與中職脫節(jié)、中高職理論課程與實(shí)踐課程的脫節(jié)等問(wèn)題。那么如何解決這些問(wèn)題呢？在人才培養(yǎng)過(guò)程首先要進(jìn)行課程建設(shè)，內(nèi)容主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，規(guī)劃教材的編寫(xiě)及出版，教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，電子教案和多媒體課件的制作，典型工作任務(wù)分析及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻的制作，考核方案的設(shè)計(jì)，考核試題庫(kù)的編制，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的設(shè)計(jì)，課程相關(guān)參考資料庫(kù)的建設(shè)等。

3.2教材建設(shè)

教材的編寫(xiě)主要以“教、學(xué)、做一體化”作為教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想，采用改進(jìn)的“案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，構(gòu)建教、學(xué)、做、考、評(píng)，立體化教學(xué)資源，建設(shè)適應(yīng)中高職教育的精品教材，建設(shè)課程配套的精品資源共享課程。

3.3教學(xué)改革與研究

教學(xué)改革通過(guò)對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)手段及實(shí)踐環(huán)節(jié)的革新，學(xué)中做，做中學(xué)，堅(jiān)持實(shí)用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。圍繞“中高職教育教學(xué)改革”這一主題開(kāi)展教學(xué)改革研究。各項(xiàng)教學(xué)改革課題和科學(xué)研究課題的研究涉及資源庫(kù)建設(shè)研究、教學(xué)模式研究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)技術(shù)研究、課堂項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建等諸多領(lǐng)域，為“四化三體系”教學(xué)模式在層級(jí)推廣應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4競(jìng)賽促教

以學(xué)生技能為本，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。參加各種競(jìng)賽可以促進(jìn)教學(xué)工作，檢驗(yàn)教學(xué)工作的效果，學(xué)生技能也能得到提高，這對(duì)評(píng)價(jià)中高職教育效果起到重要作用。在教育教學(xué)工作中應(yīng)用創(chuàng)新性層級(jí)競(jìng)賽式教學(xué)模式效果明顯，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.5校企合作

與企業(yè)深度互建。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)資源庫(kù)、企業(yè)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)、項(xiàng)目資源庫(kù)、核心課程資源庫(kù)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)等幾個(gè)方面。通過(guò)與企業(yè)的合作，在“工學(xué)結(jié)合”，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的理念指導(dǎo)下，所有資源的建設(shè)都圍繞企業(yè)需求和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目展開(kāi)。在建設(shè)研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上將成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，借助橫向課題等各種研究，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

3.6社會(huì)服務(wù)

圍繞“四化三體系”教學(xué)模式開(kāi)展的教育教學(xué)改革研究工作，對(duì)于教師可以提高教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新知識(shí)與技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與交流，開(kāi)辟了教育教學(xué)、科研課題的另一片廣闊天空。“四化三體系”提升了中高職教育教學(xué)效果，提升了技術(shù)技能型人才的技能，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)也起到了一定的作用。

4結(jié)束語(yǔ)

在文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：到2020年，構(gòu)建形成適應(yīng)發(fā)展需求的中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)現(xiàn)代職教體系基本建立，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本要求。不管中等職業(yè)教育或者是高等職業(yè)教育，都是對(duì)技能型人才加以培養(yǎng)，更確切地說(shuō)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。由于層次人才規(guī)劃要求側(cè)重不一樣，對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求也不也一樣。中高職教育銜接不僅僅是課程知識(shí)的對(duì)接，更重要的是職業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)技能的有效銜接。在“四化三體系”培養(yǎng)模式下，職業(yè)能力和技術(shù)能力可以從學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各個(gè)方面獲得，這也符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，相對(duì)于普通的高等教育而言，高等職業(yè)教育并沒(méi)有太側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。