淺談如何在閱讀和寫作中更好地掌握“比喻”的手法

摘 要：多年的語文教學，讓我們不容忽視學生在學習閱讀和寫作過程中存在的許多問題，特別是學生在閱讀和寫作中關于“比喻”這一修辭手法的賞析和運用，很大一部分學生還是沒能很好地掌握解決問題方法，所以通過這次的研究，能夠對學生這方面問題進一步深入了解，找到解決問題的關鍵，即對生活經驗的積累以及不斷地進行實際訓練。

關鍵詞：閱讀;寫作;比喻;關聯

初中學生在寫作和閱讀中，想要更好的使用比喻這一修辭手法，確實是長路漫漫，其修遠兮。作為初中語文教學一線的老師，我發現學生語言學習面臨的窘境是——學生缺乏生活經驗的積累，缺少感知生活的能力，而且沒能很好地抓住兩個事物的相似點，因而造成閱讀和寫作中無法掌握本體喻體之間的相似特征，往往答題答不到點上，即使能夠抓到相似點，但在語言組織方面也往往是蜻蜓點水，不深入，不細膩，比較粗糙。寫作中做出的比喻也經常佶屈聱牙，是利用兩個不同種類的事物之間的某些相似點，甚至是牛頭不對馬嘴。

比喻，顧名思義，即打比方，把兩個事物建立起某種關聯，利用淺顯生動的喻體，將抽象深奧的本體進行說明或描寫。它的種類包括明喻，暗喻，借喻和博喻等等。對比喻這一修辭手法的理解得好，可以更好地提高學生閱讀文章，特別是對詞句的賞析的能力，這針對于現代中考、高考的解題得分是有十分重要的助力。在寫作過程中發現，一些學生在語言表達上擅長運用比喻這一修辭手法，對事物的描寫更具有一定的深度，更詳細具體，使得語句更顯得有文采，成為作文中一個亮點，也可以讓我們看到該學生的洞察力較其他學生更強的一面，這也是作文得高分的一個點。

都說語言是最蒼白無力的，其實任何的比喻也都是蹩腳的，它只能取形，聲，色，情境，情感等各方面中的某一個相似點進行關聯，但是很大一部分學生正在缺乏的是對這“某一個相似點”的洞悉、描摹，即使能體會到這“某一個相似點”，卻也無法真正地表達自己對它的理解，也就是說學生的語言表達還有很多的不足和匱乏。我們需要調動大腦中原有的積累，利用聯想和想象，讓本體和喻體之間產生某些關聯，并能夠用比較合理的語言進行組織，當然，簡單的平鋪直敘并無法取得好評，所以除了發揮學生的聯想和想象力外，對語言的組織和表達就有了更高的要求，才能使蒼白無力的語言變得生鮮活潑，而這一切都是源于生活，源于我們大腦中原有的積累。

閱讀和寫作的來源是生活，沒有鮮活的生活，何談閱讀寫作。還記得楊絳先生曾經說過的一句話：“年輕的時候以為不讀書不足以了解人生，直到后來才發現，如果不了解人生，是讀不懂書的?！彼哉f生活本身就是一本書，要引導學生要學會去體驗生活，感悟人生。

我在講析2018年中考閱讀題的時候，對這句話產生了深刻的認同感?！案吡磺嫫鸫T大的鑼鼓錘相互撞擊”對這句話進行賞析時綜合學生的答題情況，我發現學生在對比喻這一修辭手法作用進行分析時，鮮少有人能夠回答高粱的飽滿的特點。很多學生根本就既沒有見過飽滿的高粱，也沒有見過夯實的鑼鼓錘，兩種食物的特征都沒能弄清楚，更不用說高粱和鑼鼓錘之間形似的地方在哪，學生無從下手。后來課堂上的實物展示，學生通過看看，摸摸，掂掂才概括出諸如“重”“實心”的特點，而后，在老師的引導之下，飽滿這個詞就出現了。當然，如果是一個充滿想象力的孩子可以從“飽滿”一詞下手，找到現實生活中足以稱得上這一詞匯的事物加以聯系，也可以答個八九不離十。所以，這就需要平時多加訓練，可見閱讀能力的培養和提高往往和寫作練習有著千絲萬縷的關聯。

同樣，在寫作訓練過程中，我也曾出過這樣的一道題——“用一相似情境描繪大雨打在荷葉上的聲音”。平展的荷葉，啪啪的雨聲，有的同學就會調動腦筋，積極聯想，如八月十五博餅活動中的擲色子，那色子落入瓷碗的靈動，脆響……于是在老師的引導之下，就概括出了玉盤墜珠的情境。不僅形似，聲似，所勾勒出來的意境也都很優美。

從這兩個閱讀和寫作的實踐中，我越來越覺得比喻的教學是離不開生活積累的，脫離了生活原型，創設出來的喻體可能就是會缺少生氣，生活才是創作的源頭活水，因此，我在我的教學中不斷地做以下的嘗試：

首先激發學生的興趣，興趣是最好的老師，引導學生對比喻這一修辭手法感興趣，我可謂下了頗多功夫。我先從學生易于掌握的物象入手，讓學生從身邊的事物下手，去收集有意義意思的比喻，比如朱自清的《春》里把雨比作“牛毛”“花針”“細絲”?！对佈分械拇笱┍茸鳌谤Z毛”“棉絮”這些淺顯的比喻，學生易懂，也容易抓住事物的特點來進行賞析。學生呢，做這一類的題目，就會拿實物或者是拍照等形式來進行本體，喻體之間的比對。學生這種方式直觀。所以，促使孩子們對打比方這種手法感興趣。好的開始便是成功的一半，學生從淺顯的比喻中獲得了成就感，學習的熱情高漲了，而較為深奧的情境比喻就比較好入手了。

其次，為了引導學生克服做情境比喻題型的畏難心理，我引錢鐘書《圍城》里的話去描繪雞湯的稀的這個狀態，“這不是煮過雞的湯，只像雞在里面洗過一次澡?！碑嬅娓辛⒓锤‖F在孩子的腦海，中學生無不拍案叫絕，設置好的情景真的會讓人心頭一緊，深深嘆服，金句的魔力再往下舉例，讓學生調動生活感知去聯想和想象，就不會有什么問題了，所以適時地給予名作的熏陶，也不違是其中的一種好方法，這對學生形成優美的語言也起到了一定的輔助作用。

再者，在情境比喻題型的創設上也是遵照由淺入深的原則來安排，比如令人舒暢，心曠神怡的春風，教師可引導學生設置相類似的令人舒暢，心曠神怡的喻體，學生抓住相似點即什么，場景會讓人舒暢，心曠神怡。學生的喻體也就會紛紛出現，比如慈祥母親的愛撫。在此基礎上試題的難度逐層加深，“我被同學白了一眼的，自尊心像什么”“那最難措辭的一段話，還悶在心里像什么”。先給出本體，然后進行喻體的聯想，后面呢，再設置這樣的問題啊?！笆裁聪褚恍腔鹇湓谝慌杵蜕厦妗薄笆裁聪駜A盆大雨里怎么也打不沉的軟木塞”。接著，給學生喻體，讓學生創設本體。學生們組織答案的熱情高漲，有意思的題目加上學生組織出來的有意思的答案，收到了前所未有的好的課堂效果。那學生的答案也是五花八門，比如會把喪失了自尊心的情態比作泄了氣的車胎。悶在心里的難措辭的一段話的情態，比作卡在喉嚨里其癢難搔的黏痰。用落在汽油上面的一星火的情態比喻遭受同學冷嘲熱諷的心情，用傾盆大雨怎么也打不沉的軟木塞比作課上談話熱情持續高漲的同學的情態，可謂是惟妙惟肖。因此，情態比喻在反復的訓練和積累中也克服了原有的障礙，學生的聯想和想象能力也得到了提高。

再次，不動筆墨不讀書，學生單有生活的積累也還是不夠的，應同時你在語言積累上下功夫，好的表達從來都是需要先學會模仿，我們要相信榜樣的作用，名家名句的閱讀與模仿，對于學生的寫作水平提高有著很大的功效。摘抄上下的功夫結合仿寫訓練才能達到事半功倍的效果，久而久之就可以練就一身獨立創造的功力。

通過反復的交叉訓練，學生便能駕輕就熟，在閱讀和寫作當中輕松的掌握運用比喻這一修辭手法。教師在比喻教學中的作用，應當是一塊磨刀石，只有激發學生的興趣，引導學生進行生活積累和摘抄，并加以反復訓練，才能把學生這一把刀磨得更鋒利，讓學生在語言運用中得心應手，所向披靡。

參考文獻：

[1]趙思宇.淺析比喻手法在文學寫作中的應用[J].贏未來，2018（24）.

作者簡介：

黃曉紅，福建省漳州市，漳州市臺商投資區角美中學。