新課程背景下的小學數學教學方法探究

摘 要：在新課程背景下，對小學數學課堂教學提出了更高的要求。面對這一新的形式，傳統的小學數學課堂教學模式和教學理念已無法滿足當前人才培養需求。基于此，教師在開展小學數學課堂教學中，必須要更新教學理念，優化課堂教學模式、創新課堂教學方式，不斷提升小學數學課堂教學質量，以實現人才培養需求。本論文以小學數學教學為研究切入點，對新課程背景下小學數學課堂教學現狀進行了詳細的研究，并在此基礎上提出了有效的教學策略。

關鍵詞：新課程;小學數學;教學理念;有效策略

一、 新課程背景下，小學數學課堂教學現狀分析

新課程改革雖然已經推行了一段時間，但就目前而言，在小學數學課堂教學中，仍存在一定的問題，集中體現在：一是教學理念落后，深受應試教育的束縛。目前，在小學數學課堂教學中，部分教師仍然受到傳統教學觀念、應試教學理念的影響，以至于其在教學中，常常以提升學生的成績為中心，并沿用傳統的“復習-學習”循環模式開展教學活動。在這種情況下，學生常常對數學知識進行死記硬背，掌握、理解程度較低，運用能力更是無從談起。二是教學方式單一。在新課標的要求下，小學數學教師在開展課堂教學中，必須要改變傳統的教學方式，借助豐富多彩、多樣化的教學手段，給傳統課堂教學帶來活力，以達到激發學生學習積極性等目的。但就目前而言，部分教師在小學數學課堂教學中，仍然是采用傳統的“灌輸式”方式開展教學。在這種教學方式下，教師作為教學的主體，在課堂上扮演“演說家”的角色，學生則在課下做筆記等。這種教學方式下，學生缺少了思考和鍛煉的機會，以至于課堂教學效果不甚理想。三是忽視了實踐教學。在新課標的要求下，小學數學教學的重要目標是提升知識的運用能力，讓學生利用數學知識解決生活中遇到的問題。但就目前而言，教師在具體的教學活動中，常常過分重視理論知識教學，忽視了數學知識的實際運用，以至于學生的知識運用能力較弱，無法達到預期的教學目標。

二、 影響小學數學課堂教學有效性的因素分析

具體來說，影響小學數學課堂教學有效性的因素主要來源于兩個方面。

第一，外部環境因素。在新課程背景下，小學數學的人文性得到了關注，并且要求在教學過程中，更加關注學生的人文關懷;且鑒于小學數學的學科特點，在教學中更加關注數學知識的應用性，要求小學數學課堂教學中，必須要將數學知識與實際生活中的問題進行有效的聯系，不斷提升小學生的數學知識運用能力;另外，在新的形勢下，小學數學課堂教學不僅僅是數學知識的傳授，還要在教學中關注學生的綜合能力培養，全面提升小學數學課堂教學的有效性。面對新課程背景下，小學數學課堂教學的新任務，教師必須要借助先進的教學理念、教學方法，不斷增強小學數學課堂教學的有效性。

第二，小學生的心理。首先，在小學數學課堂教學中，學生的興趣愛好、認知水平等，均會在一定程度上影響教學的有效性。通常情況下，在小學數學課堂學習中，濃厚的學習興趣是支持學生進行學習的動力泉源;同時，在小學數學課堂教學中，學生的認知水平也會對其產生影響，因為學生的認知水平較高，就會促使學生對數學學習的重要性進行有效的認識，繼而促使學生積極主動參與小學數學學習中。其次，在小學數學學習中，小學生的情感態度也是最為重要的影響因素之一。在小學數學學習過程中，小學生只有樹立濃厚的學習情感，才能促使其自主投入到學習中，并不斷提升學生戰勝學習困難的毅力，進而全面提升小學數學課堂教學質量。最后，在小學數學課堂學習中，學生的觀察力、注意力、想象力也是學生開展學習的基礎。

三、 新課程下，小學數學教學方法研究

鑒于影響小學數學教學有效性的影響因素，教師在開展小學數學課堂教學中，必須要采取有效的措施，不斷優化和創新小學數學課堂教學方法，進而全面提升小學數學課堂教學質量。

（一） 更新教學理念

理念是行為的先導，先進的、科學的教學理念，是引導教師開展高效教學的關鍵。因此，面對新課程改革下的人才培養需求，教師在開展小學數學課堂教學中，也必須要及時轉變傳統的教學理念：首先，結合新課標下的“生本教育”理念，轉變師生之間的角色和身份，力求在教學活動中，尊重學生的主體地位，并緊緊圍繞這一中心展開。其次，在新課標下促使每一個學生都得到有效發展的人才培養目標，教師在開展教學過程中，應關注學生之間的個體差異性，結合學生的實際情況開展具有針對性、分層教學，使得每一個學生均可得到發展。再次，結合新課標下人才的培養目標，教師在課堂教學中，必須要改變傳統以知識傳授為主要目標的教學模式，并在此基礎上，全面提升學生的探究能力、分析和問題解決能力、創新能力、數學應用能力等，進而全面提升學生的綜合素質。

（二） 實施趣味性教學，激發學生的學習興趣

最成功的教育，往往不是強制性的教育，而是在教學過程中，不斷提高課堂教學的趣味性，進而達到激發學生學習興趣的目的。小學數學課堂教學亦是如此，教師在課堂教學中，必須改變傳統教學模式下學生學習興趣低下的現狀，實施趣味性教學，不斷激發學生的學習興趣。

1. 借助教學情境，增加課堂趣味性

良好、有效的教學均是依托于一定的教學情境而展開的。基于此，教師在開展小學數學課堂教學中，應結合教學內容，學生的學習情況、認知規律等，給學生創造一個輕松、愉快的教學情境，進而引領學生進入到設定的教學情境中，使其在身臨其境的感受中，點燃其學習興趣，激發其探究的欲望。例如，在進行“認數”教學中，為了讓學生對1～5這幾個數字進行有效的認識，教師就設置了一個小貓釣魚的故事情境，進而促使學生在這一故事的引導下，對數字進行更好的認識。通過這種教學情境的設置，可直接帶領學生進入到新知識的學習中，并借助教學情節，激發了學生的學習興趣。

2. 借助數學游戲，增加課堂趣味性

鑒于傳統小學數學課堂氛圍沉悶、教學內容枯燥的現狀，教師在具體的教學活動中，可結合小學生的年齡特點、認知規律等，將抽象的數學知識與數學游戲進行有效的結合。例如，在進行“找規律”教學中，教師就設置了一個“記憶大比拼”的游戲，讓男生和女生各記住一組數字，讓男生對“24576527425”進行記憶，讓女生對“123451234512345”進行記憶，很快學生就會發現女生這一組的數字記憶更為簡單。在這種情況下，教師即可以借助這一游戲形式，引導學生對女生所記憶的這組數字規律進行分析。通過這種數學小游戲的方式，最大限度激活了數學課堂的氛圍，增加了課堂趣味性，進而促使學生積極主動參與到數學學習中。

3. 借助現代信息技術，增加課堂教學趣味性

鑒于小學數學的學科特點，教師在課堂教學中，為了進一步提升課堂教學的趣味性，必須要改變傳統借助“黑板-板書”的教學模式，充分借助現代信息技術，利用圖片、視頻、Flash等形式，將抽象、難以理解的數學知識直觀、形象地呈現在學生的面前，進而使得枯燥的數學課堂更加生動、有趣，以調動學生的學習積極性。

（三） 尊重學生個體差異，實施分層教學

在新課程標準下，為了促使所有的學生均可得到發展，教師在開展教學活動中，必須要關注學生的個體差異，并借助分層教學方式開展教學，進而使得小學數學課堂教學更具有針對性。在具體實施分層教學時，應做到：①教學對象分層：結合學生的學習成績、學習態度和學習能力等，將學生分為優、良和差三個層次。②教學目標分層：結合教學對象分層，以及教學大綱中的要求，科學、合理設置不同層次的教學目標。③教學方法分層：在具體的教學中，結合優、良和差三個層次學生的學習能力、培養目標等，選擇具有差異性的教學方法實施教學。④分層作業練習。在分層教學模式下，教師必須要改變傳統的“一刀切”作業方式，切實結合學生的實際情況，設置有差異化的作業。例如，在進行“長方體表面積”的分層教學模式下，教師就可以結合學生的實際情況，針對優等生，設計出綜合性練習：將一木塊分成三塊，木塊表面積會增加多少？針對良的學生，可設置發展性練習：一個長方體的木箱，其長度為1.2m，寬度為0.8m，高度為0.6m，則做這個木箱至少需要多少木板;針對差生來說，可設置基礎性練習：長度為1.2m，寬度為0.8m，高度為0.6m，其上下兩個面表面積分別為多少？

（四） 聯系實際生活，實施生活化教學

在新課標的要求下，小學數學課堂教學中，必須要借助實際生活，加強實踐活動，進而不斷提升學生的數學知識應用能力。因此，教師在具體的小學數學課堂教學中，必須要樹立“數學教學生活化”的原則，將數學理論知識教學與學生的實際生活有機結合到一起，實施生活化教學。

例如，教師在進行“小數混合運算”教學中，就充分結合了學生到超市中購物的經歷，將二者有機結合到一起：周末，小明要去超購物，他一共買了3塊橡皮、5支鉛筆，一共消費5.1元。小明只知道橡皮比鉛筆貴1角錢，那么橡皮、鉛筆各多少錢呢？在這一教學過程中，因為所有的學生均有超市購物的經歷，對這一生活場景十分熟悉，不僅激發了學生的學習興趣，也促使學生在生活問題解答中，認識到了數學知識和生活問題之間的聯系，并提升了數學知識的運用能力。

（五） 借助小組合作，開展數學探究學習

在新課標的要求下，教師在開展小學數學課堂教學中，必須要借助有效的方式，引導學生對數學問題開展探究性學習，進而促使學生在學習過程中，不斷提升其探究能力。基于此，教師在開展教學中，就可以充分借助小學合作學習模式，按照“同組異質，異組同質”的原則，將學生劃分為幾個學習小組，并指導學習小組，針對某一數學問題開展探究式學習。學生在小組合作學習的過程中，教師必須要對其進行有效的引導，進而確保探究式學習的順利進行。例如，在“分數除法”教學中，教師既可以提出問題：將一條2m的彩帶剪成長度相等的幾段，有多少種剪法？據此，教師引導幾個學習小組，引導其借助親自動手剪、動手畫等形式，對這一問題進行探究性學習。在這一過程中，不僅發揮了學生的主觀能動性，肯定了學生的主體地位，同時也促使學生在合作學習中，培養了學生的探究能力。

四、 結束語

綜上所述，在新課程背景下，小學數學課堂教學中仍存在一定的問題，在一定程度上制約了小學數學課堂教學質量。基于此，必須要對影響小學數學課堂教學有效性的相關因素進行分析，并在此基礎上，更新教學觀念，并對傳統教學方式進行優化和創新，進而全面提升小學數學課堂教學有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

高春蕊，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區社棠中心學校。