職業(yè)高中語文口語教學初探

王麗麗

摘 要：口語交際始終是人們生活學習中不可或缺的一種形式，特別是在現(xiàn)如今經(jīng)濟高速發(fā)展的新時代，口語交際能力更是成為了公民社會生活中的一種基本素質(zhì)。近年來，隨著社會發(fā)展，教育界也愈來愈關(guān)注口語交際教學的必要性。

關(guān)鍵詞： 口語交際;口語交際教學;新課程標準

一、我國口語交際教學研究的發(fā)展趨勢

從1999年到2003年，口語交際教學大多集中在培訓(xùn)策略的制定上，到了2003年，王杰從認知目標、交際目標、修養(yǎng)目標提出了對口語交際教學目標體系的新構(gòu)想。之后，對口語交際教學研究的思路就逐漸寬泛、研究領(lǐng)域也多樣化。2005年李明潔提出了日常口語與進入教學中的口語交際的區(qū)別，并指出了具有教學意義的口語交際的特點。同年，馬志強提出了影響口語交際的四個心理因素，即印象因素、環(huán)境因素、情感因素、個性因素。2008年劉善華提出口語交際的心理透視。我們不難發(fā)現(xiàn)，從1999年到現(xiàn)如今，口語交際教學方面的研究，也從單一的培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)向了多個角度，涉及心理因素、戲劇、教學類型、教學法等多方面。

1.內(nèi)容依托教學

內(nèi)容依托教學，這一理念旨在依托學科知識的學習培養(yǎng)學習者的語言技能，依托教學興起于20世紀80年代。依托教學與傳統(tǒng)的教學不同，它不再孤立地看待語言學習的各個部分，而是將語言學習融入內(nèi)容之中，將語言和內(nèi)容結(jié)合起來。依托教學以可理解的專業(yè)知識為輸入材料，通過實質(zhì)內(nèi)容提升語言。將語言看作是搜集信息的渠道，而不是學習語言本身的目的。1995年，我國馮清高和李少軍引入該理論并闡述實施該理論的必要性。21世紀初，周篤寶提出中國雙語教學中適用內(nèi)容依托教學法的可行性及注意問題。口語交際課程改革以依托教學為基礎(chǔ)，引起了口語交際教學的熱潮。新課程標準是教師教學的依據(jù)。2011年陳惠琴提出了新課程背景下口語交際教學的生活化策略、歷練策略、糾錯策略。以新課程標準為背景為口語交際教學提供了目標導(dǎo)向。

2.注重聯(lián)系生活實際

隨著社會的發(fā)展，對口語交際能力的要求也將逐步提升。到2017年，何麗進行了口語交際中網(wǎng)絡(luò)流行語通曉度及使用年齡差異的研究，緊緊抓住了近年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給口語交際帶來的影響。由此可見，進行口語交際教學的目的，就在于培養(yǎng)學生立足于社會的基本素養(yǎng)。

二、職業(yè)高中階段的口語交際教學

職業(yè)學校就是為社會就業(yè)培養(yǎng)儲備人才，也就是說職高是學生步入社會的過渡時期，口語交際能力作為立足社會的基本素質(zhì)，成為這個過渡時期培養(yǎng)學生的重要任務(wù)之一。在職高階段的研究中，研究者從教師角度提出了四條培養(yǎng)方法：教師要努力創(chuàng)設(shè)口語交際機會、創(chuàng)設(shè)口語交際情境、拓展訓(xùn)練空間、提高學生素養(yǎng)。在教育教學方法上，提出從朗誦、演講、討論、辯論、模擬訪談五個專題進行具體的培養(yǎng)。

1.理論基礎(chǔ)的研究

一線教師是直接接觸學生的人，是和學生聯(lián)系最為密切的人，也是最適合最應(yīng)該進行學術(shù)研究的人。因此在口語交際的教學研究中，一線教師應(yīng)該成為研究的主力軍。但由于大部分學校存在著學生多教師少，師資力量薄弱的情況，再加上，學校升學壓力的影響，尤其是在初高中階段，使得教師課業(yè)壓力大。這些原因?qū)е麓蟛糠忠痪€教師沒有多余的時間進行相關(guān)的調(diào)查研究。但是隨著近些年來，教師隊伍的壯大，學校的擴建以及教育制度的改革，教師有了一定的時間進行學術(shù)研究，這樣的轉(zhuǎn)變對整個教師隊伍的發(fā)展起到了促進作用。另外，隨著近些年來，終身教育觀念的不斷發(fā)展，也將激勵著廣大一線教師進行學術(shù)研究。而一線教師由于與學生接觸密切，所做的研究也就更具有參考價值。同時，還可以促進一線教師在提升口語交流能力的同時改進教學措施。

2.教學內(nèi)容的充實

職業(yè)教育以培養(yǎng)各行各業(yè)的高素質(zhì)勞動者為宗旨，注重培養(yǎng)學生的從業(yè)技能，同時加強學生的創(chuàng)業(yè)意識與就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生具有較強的適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。基于職業(yè)教育的目標要求，在職教語文教材的編寫中，有專門的口語訓(xùn)練內(nèi)容，從簡單的介紹開始，包括對人、事、物的描述、說明和評價，到人際交流中不可或缺的傾聽和交談，努力做到把讀過、聽過的語言材料用自己的話重新敘述一遍，然后上升到比較復(fù)雜有難度的演講、即席發(fā)言，最終結(jié)合職業(yè)學校的特點，進行必備的應(yīng)聘和自薦的訓(xùn)練，讓學生能夠比較從容地參加就業(yè)招聘。

3.教學方式方法的靈活性

（1）學生積極主動參與

口語教學有別于別的教學內(nèi)容，重在學生的參與，重在學生張嘴練習。結(jié)合教學內(nèi)容，例如自我介紹、復(fù)述、演講等內(nèi)容，提前布置學生充分準備，然后上課時間練習交流。通過這樣的方式，學生首先有勇氣和膽量站在眾人面前說話，在充分準備的情況下，應(yīng)該做到儀態(tài)從容，大方得體地講述自己準備的內(nèi)容。這種方式，學生參與度高，體驗效果明顯。

（2）結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活的方式

在教材教學內(nèi)容中，包括詩詞、散文、小說、文言文等，結(jié)合不同體裁的特點，適度進行口語的練習。在詩歌、散文的教學中，注重誦讀的練習，教會學生把握情感，注意語氣、語音、語速;在小說、文言文的教學中，結(jié)合教材內(nèi)容讓學生排練課本劇，豐富了學生的課余生活，鍛煉了學生的表現(xiàn)能力，例如在學習小說《一碗清湯蕎麥面》時，學生排演了母子三人大年夜吃面的幾個場景，使學生更深刻地了解了情節(jié)發(fā)展;在學習文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《廉頗藺相如列傳》這些篇目時，為了很好地幫助學生了解文章內(nèi)容，把握人物性格，掌握文章主題，在引領(lǐng)學生預(yù)習的基礎(chǔ)上，讓他們排演課本劇，效果比較不錯;在議論文的學習中，給學生安排了論辯的話題，學生進行辯論，從而提高了語言表達能力。

（3）現(xiàn)代化教學手段的運用

近些年來，越來越多的領(lǐng)域都引入了多媒體等信息技術(shù)進行輔助，教育領(lǐng)域也毫不例外，教育與信息技術(shù)的發(fā)展更是密不可分。在實際的教學中，越來越多的教師將多媒體運用到課堂教學中，其中特別常見的就是課件、音頻、視頻的運用。在實際的口語交際教學中也會有意識的將多媒體等信息技術(shù)與口語交際教學串聯(lián)起來，以便于給學生們營造出一個真實的情境。例如在課本劇的教學形式中，讓學生以演員的身份，換角色思考，設(shè)身處地地想象，然后配以現(xiàn)代化手段，加上投影背景，實時音樂等，讓學生融入到教學情境中，更好地表現(xiàn)教材內(nèi)容，加深對文本的理解，提高學生的表現(xiàn)力。而多媒體等信息技術(shù)恰恰是能夠有效地吸引學生進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而實現(xiàn)能力的提升。

時代在發(fā)展，科技在進步。日常生活中，人們間的相互交流溝通不可或缺，而交際能力是人們溝通的工具與橋梁。口語交際教學則是對學生把握這一工具的教育培養(yǎng)。由此可見，口語交際教學具有非凡的意義。在我國未來的口語交際教學中，需要進一步深化一線教師對口語交際教學的重視以及培養(yǎng)教師對口語交際教學的具體教育方法。

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（作者單位：青島高新職業(yè)學校，山東 青島 266100）