職業高中語文口語教學初探

王麗麗

摘 要：口語交際始終是人們生活學習中不可或缺的一種形式，特別是在現如今經濟高速發展的新時代，口語交際能力更是成為了公民社會生活中的一種基本素質。近年來，隨著社會發展，教育界也愈來愈關注口語交際教學的必要性。

關鍵詞： 口語交際;口語交際教學;新課程標準

一、我國口語交際教學研究的發展趨勢

從1999年到2003年，口語交際教學大多集中在培訓策略的制定上，到了2003年，王杰從認知目標、交際目標、修養目標提出了對口語交際教學目標體系的新構想。之后，對口語交際教學研究的思路就逐漸寬泛、研究領域也多樣化。2005年李明潔提出了日常口語與進入教學中的口語交際的區別，并指出了具有教學意義的口語交際的特點。同年，馬志強提出了影響口語交際的四個心理因素，即印象因素、環境因素、情感因素、個性因素。2008年劉善華提出口語交際的心理透視。我們不難發現，從1999年到現如今，口語交際教學方面的研究，也從單一的培養策略轉向了多個角度，涉及心理因素、戲劇、教學類型、教學法等多方面。

1.內容依托教學

內容依托教學，這一理念旨在依托學科知識的學習培養學習者的語言技能，依托教學興起于20世紀80年代。依托教學與傳統的教學不同，它不再孤立地看待語言學習的各個部分，而是將語言學習融入內容之中，將語言和內容結合起來。依托教學以可理解的專業知識為輸入材料，通過實質內容提升語言。將語言看作是搜集信息的渠道，而不是學習語言本身的目的。1995年，我國馮清高和李少軍引入該理論并闡述實施該理論的必要性。21世紀初，周篤寶提出中國雙語教學中適用內容依托教學法的可行性及注意問題。口語交際課程改革以依托教學為基礎，引起了口語交際教學的熱潮。新課程標準是教師教學的依據。2011年陳惠琴提出了新課程背景下口語交際教學的生活化策略、歷練策略、糾錯策略。以新課程標準為背景為口語交際教學提供了目標導向。

2.注重聯系生活實際

隨著社會的發展，對口語交際能力的要求也將逐步提升。到2017年，何麗進行了口語交際中網絡流行語通曉度及使用年齡差異的研究，緊緊抓住了近年來互聯網的發展給口語交際帶來的影響。由此可見，進行口語交際教學的目的，就在于培養學生立足于社會的基本素養。

二、職業高中階段的口語交際教學

職業學校就是為社會就業培養儲備人才，也就是說職高是學生步入社會的過渡時期，口語交際能力作為立足社會的基本素質，成為這個過渡時期培養學生的重要任務之一。在職高階段的研究中，研究者從教師角度提出了四條培養方法：教師要努力創設口語交際機會、創設口語交際情境、拓展訓練空間、提高學生素養。在教育教學方法上，提出從朗誦、演講、討論、辯論、模擬訪談五個專題進行具體的培養。

1.理論基礎的研究

一線教師是直接接觸學生的人，是和學生聯系最為密切的人，也是最適合最應該進行學術研究的人。因此在口語交際的教學研究中，一線教師應該成為研究的主力軍。但由于大部分學校存在著學生多教師少，師資力量薄弱的情況，再加上，學校升學壓力的影響，尤其是在初高中階段，使得教師課業壓力大。這些原因導致大部分一線教師沒有多余的時間進行相關的調查研究。但是隨著近些年來，教師隊伍的壯大，學校的擴建以及教育制度的改革，教師有了一定的時間進行學術研究，這樣的轉變對整個教師隊伍的發展起到了促進作用。另外，隨著近些年來，終身教育觀念的不斷發展，也將激勵著廣大一線教師進行學術研究。而一線教師由于與學生接觸密切，所做的研究也就更具有參考價值。同時，還可以促進一線教師在提升口語交流能力的同時改進教學措施。

2.教學內容的充實

職業教育以培養各行各業的高素質勞動者為宗旨，注重培養學生的從業技能，同時加強學生的創業意識與就業能力的培養，使學生具有較強的適應職業不斷變更轉移和自謀職業的能力。基于職業教育的目標要求，在職教語文教材的編寫中，有專門的口語訓練內容，從簡單的介紹開始，包括對人、事、物的描述、說明和評價，到人際交流中不可或缺的傾聽和交談，努力做到把讀過、聽過的語言材料用自己的話重新敘述一遍，然后上升到比較復雜有難度的演講、即席發言，最終結合職業學校的特點，進行必備的應聘和自薦的訓練，讓學生能夠比較從容地參加就業招聘。

3.教學方式方法的靈活性

（1）學生積極主動參與

口語教學有別于別的教學內容，重在學生的參與，重在學生張嘴練習。結合教學內容，例如自我介紹、復述、演講等內容，提前布置學生充分準備，然后上課時間練習交流。通過這樣的方式，學生首先有勇氣和膽量站在眾人面前說話，在充分準備的情況下，應該做到儀態從容，大方得體地講述自己準備的內容。這種方式，學生參與度高，體驗效果明顯。

（2）結合教學內容采取靈活的方式

在教材教學內容中，包括詩詞、散文、小說、文言文等，結合不同體裁的特點，適度進行口語的練習。在詩歌、散文的教學中，注重誦讀的練習，教會學生把握情感，注意語氣、語音、語速;在小說、文言文的教學中，結合教材內容讓學生排練課本劇，豐富了學生的課余生活，鍛煉了學生的表現能力，例如在學習小說《一碗清湯蕎麥面》時，學生排演了母子三人大年夜吃面的幾個場景，使學生更深刻地了解了情節發展;在學習文言文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《廉頗藺相如列傳》這些篇目時，為了很好地幫助學生了解文章內容，把握人物性格，掌握文章主題，在引領學生預習的基礎上，讓他們排演課本劇，效果比較不錯;在議論文的學習中，給學生安排了論辯的話題，學生進行辯論，從而提高了語言表達能力。

（3）現代化教學手段的運用

近些年來，越來越多的領域都引入了多媒體等信息技術進行輔助，教育領域也毫不例外，教育與信息技術的發展更是密不可分。在實際的教學中，越來越多的教師將多媒體運用到課堂教學中，其中特別常見的就是課件、音頻、視頻的運用。在實際的口語交際教學中也會有意識的將多媒體等信息技術與口語交際教學串聯起來，以便于給學生們營造出一個真實的情境。例如在課本劇的教學形式中，讓學生以演員的身份，換角色思考，設身處地地想象，然后配以現代化手段，加上投影背景，實時音樂等，讓學生融入到教學情境中，更好地表現教材內容，加深對文本的理解，提高學生的表現力。而多媒體等信息技術恰恰是能夠有效地吸引學生進入到教師創設的情境之中，從而實現能力的提升。

時代在發展，科技在進步。日常生活中，人們間的相互交流溝通不可或缺，而交際能力是人們溝通的工具與橋梁。口語交際教學則是對學生把握這一工具的教育培養。由此可見，口語交際教學具有非凡的意義。在我國未來的口語交際教學中，需要進一步深化一線教師對口語交際教學的重視以及培養教師對口語交際教學的具體教育方法。

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（作者單位：青島高新職業學校，山東 青島 266100）