摘 要：語文科目是一門實用性、涵養性很強的科目，學好語文可通過聽說讀寫領會到豐富的文學印象，因此進行小學語文的教學就需要帶領學生們學會從閱讀中提取信息，本文將一小學語文的閱讀教學為主要內容，以部編版教材為例，在實際的教學過程中，探討如何提高學生們對文字的閱讀效率。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;教學研究

一、 前言

在新課程的理念傳播中，小學語文閱讀對教師的教學能力提出了更高的要求，閱讀并不能夠以單一的標準進行教學，而是要采用多元化的、高層次的教學形式，這成為目前語文教師進行下一步教學研究的一大方向。本文將圍繞部編版教材進行分析，討論語文閱讀教學如何能夠提高質量和效率，推動小學生語文素養的不斷提高。

二、 肯定學生閱讀主體地位

（一） 調整課堂節奏

新課程觀念經過一段時間的教學實踐，已經逐漸深入人心，教師的課程開展需要遵從新課程尊重學生的觀念，因此在閱讀教學的過程中，教師必須從學生的角度進行思考，在課堂的節奏處理上進行隨機的調控。

例如，在部編版教材二年下冊第四課《鄧小平爺爺植樹》的教學時，教師要在故事的講述過程中，圍繞“鄧小平爺爺”作為主人公、“植樹”作為活動的內容進行教學。二年級的學生基礎較薄弱，因此教師需要首先在課堂的節奏上面，盡可能地貼近學生們的認知水平。當學生們對生詞“齡”“經”“植”等生詞陌生的時候，教師可以在前期進行生詞教學的過程中，適當地延長時間，進行詞組的組合，幫助學生們掃除通讀課文的障礙。此外，當學生們對生詞的掌握較為熟練的時候，教師可以調整教學重點，對課文的內容進行詳細的解釋，重點標記鄧小平爺爺認真植樹的句子，學會從語言層面理解植樹等動作的描寫規律，并領會到“額頭已經布滿汗，仍不肯休息”的情感表達，學習鄧小平爺爺在植樹過程中一絲不茍的精神，提升語文教學的人文內涵。

（二） 激發閱讀興趣

語文的閱讀是一項接受新信息的過程，因此，教師在進行教學的同時，不僅需要注意根據內容調整課堂的節奏，還需要有選擇地進行閱讀內容的興趣激發，帶領學生們領會到作家豐富的情感世界。

例如，在描寫月色的課文中，部編版的一年級下冊分別選取了《靜夜思》《夜色》作為相鄰的8、9兩課，這兩篇文章的文體分別是唐詩和現代文，教師為了提高學生們對于月色的閱讀興趣，可根據文體進行不同風格的教學。在進行《靜夜思》的教學時，教師可以先進行動畫短片的放送，帶領學生們對李白異地思鄉產生一定的心理認同感，幫助學生們沉浸在安靜的閱讀氛圍中，然后再進行單個字詞的分析，理解古詩中文字“霜”的精妙之處，提升小學生的閱讀興趣，將唐詩宋詞的文化逐漸融合進學生們的閱讀習慣之中。在進行《夜色》的教學過程中，教師需要把握現代文的白話特點，將詼諧的語言和輕松的對話融合進課文的教學中，配合課文中“我”的口吻和心理，讓學生們在閱讀的過程中思考自己對“月夜”的印象。為了幫助學生們理解“我”的心理，教師可以提問“月色可以看到什么有趣的景色？”引起學生們的討論興趣，幫助學生們在閱讀的時候進行代入式的思考。

三、 幫助學生總結閱讀收獲

（一） 及時整理字詞知識

閱讀的教學是為了不斷拓展學生們的認知水平，提高學生們的文學素養，因此，教師在帶領學生進行閱讀的時候，要幫助學生們養成及時整理陌生字詞的習慣，進行字詞的積累;進行詞匯的積累不僅能夠幫助學生們進行之后的閱讀，還可以幫助學生們理解文章的思想感情。

在部編版教材三年級上冊第十八課中，《富饒的西沙群島》作為一篇寫景的文章，其中飽含著眾多形象生動的詞匯，教師需要帶領學生們在閱讀的過程中，注意詞語的積累，通過閱讀，學生們能夠初步感受到文章的語言優美，在此基礎上進行“瑰麗”“交錯”“紅纓”等詞語的整理，能夠使學生們對西沙群島豐富的物產產生豐富的認識，記錄成屬于自己的閱讀筆記，這種方式能積累一定的基礎，為之后閱讀說明文提供便利。另一方面，教師為了幫助學生們積累理解文中的詞匯，培養出一定的想象力，還需要借助一定的多媒體手段，將五光十色的海域進行視覺的呈現，幫助學生們加深對課文中詞匯的理解，同時學生們通過生動的圖片和視頻，可以站在作者的角度，對文章的造詞遣句進行換位思考，進而貼近作者的思想，理解文章中包含的情感。

（二） 學習特色修辭手法

語文科目的存在是將簡單的語句通過系統化的安排，將字詞進行有規律、有美感的整理，因此，教師需要在教學的過程中，幫助學生理清文章的修辭手法，感受到文學的魅力。

例如，在四年級上冊第10課《爬山虎的腳》一文中，老舍先生通過一系列的排比、擬人句式，將爬山虎的生長習性、顏色姿態進行了細致的描寫，教師在帶領學生們進行閱讀的過程中，需要選取典型例句“每根細絲像蝸牛的觸角”進行賞析，幫助學生們在閱讀的過程中建立起快速的聯想能力，從而提升對課文的理解能力，幫助沒有見過爬山虎的學生們也能夠對爬山虎的特征產生充分而形象的了解。教師還可以將文章中的部分句子進行篩選，用“蛟龍的爪子”鍛煉學生們對文章修辭手法的理解，幫助學生閱讀能力進行提高。

四、 培養小學生正確的閱讀習慣

（一） 粗度了解文章大意

閱讀教學是要通過典型的文章，幫助學生們學會進行一類文章的閱讀，小學生的閱讀習慣需要教師在日常的教學中進行潛移默化的影響，尤其是在初步進行閱讀教學的時候，需要進行粗略的閱讀，以達到快速了解大意的目的。

在部編版教材六年級上冊第24課中，魯迅先生通過《少年閏土》一文中一個少年的人生剪影，描寫了中國半封建半殖民地的中國農村景象，因為文章的篇幅較長，所以教師在進行閱讀教學的過程中，需要給學生們留出足夠的時間進行粗讀預習，粗讀具有兩種作用。一方面，通過粗讀，學生們可以在宏觀上對課文的內容做到大致的了解，對少年閏土和“我”的相識、重逢得到初步的時間判斷，從而對文章建立起較為清晰的印象，得出“什么人在什么地方經歷了什么事情”的初步印象。除此之外，粗讀還能夠幫助學生們解決生詞短語，以課文為例，粗讀能夠對不認識的“猹”“秕谷”以及“裝弶”等帶有明顯地域文化的詞語，進行意思的查找，幫助學生們理解含義，對文學作品的文化背景和社會背景做到概括性的了解，為接下來的精讀奠定好基礎。

（二） 精讀定位關鍵信息

閱讀在完成粗讀的目標之后，就需要進行進一步的閱讀，目前我國小學生的語文考核中，閱讀常常是以任務型出現的，所以，閱讀的精讀直接決定了有效信息的獲取量，為了幫助學生們進行精讀訓練，教師可以帶領學生們從人物和關鍵意象等概念入手。

每篇文章都包含了作者豐富的思想感情，而且是通過人物的經歷和意象的表達進行的，在部編版教材四年級上冊第17課《風箏》一課中，教師要進行精讀首先需要學生們理清主人公“我”的活動軌跡，“我”和小伙伴因為心中的“憧憬”制作了風箏，風箏卻在天空中斷掉了，“我”和小伙伴進行了找風箏之旅。教師為了幫助學生們養成任務型閱讀的習慣，可以提問“孩子們在故事里經歷了什么？”，讓學生們將課文進行分段，隨著課文中小伙伴們的行動感受他們起伏的心情變化。除此之外，教師要在精讀的過程中，帶領學生們進行深層思想的挖掘，提問“為什么孩子們要去找風箏？風箏代表了什么樣的含義？”學生們在精讀的過程中，根據事件的發展，選取關鍵的句子進行回答，“風箏上面承載了伙伴們的美好憧憬”，感受文章表達的童心童趣。

五、 豐富小學生的閱讀形式

（一） 進行小組合作閱讀

學生是學習的踐行者，閱讀的過程是進行文本解讀的過程，不同的學生對同樣的文章會產生不同的解讀，因此，為了實現學生們解讀內容的查漏補缺，幫助學生們從身邊人的閱讀方法中進行學習，教師可以開展小組合作制的閱讀方式。

在組織形式上，教師需要將班級內的同學進行分組，既可以按照學習成績進行分組，也可以參照就近的原則，將座位鄰近的學生進行分組，在分組的過程中要考慮到每位同學的參與性，讓學生能夠較高程度地進行組內合作。在部編版六年級上冊第14課《安塞腰鼓》的學習過程中，安塞腰鼓作為黃土高原的特有文化產物，在課堂中的學生們難以接觸，所以難以聯系自己的實際生活輔助理解，教師可以在小組合作的學習中開展幾個問題，“什么是安塞腰鼓？黃土高原還有哪些藝術形式？”幫助學生們拓寬對民俗文化的認知，理解這種人鼓合一的藝術表現形式。除此之外，教師還可以就這篇文章為例，讓學生們自主合作，討論文章中的寫作亮點，教師可以在組內自由選舉或者指定小組長，小組長按照人數聽從教師下達的問題，將課文進行段落的劃分，每個人負責一部分比喻句的挑選，這樣能夠使每個成員都得到鍛煉，進而在小組中形成互幫互助的學習氛圍。

（二） 課外

閱讀不僅僅需要教師在課上帶領學生們針對課文進行細致的閱讀，還需要在課后進行廣泛的涉獵，增加文學閱讀內容，培養出良好的閱讀理念，通過數量增進學生在閱讀中的質量。

在進行課外閱讀的過程中，教師主要可以以課文為主，從兩方面進行開展，一是要在課文中選取同類閱讀作品，例如部編版在一年級下冊中篩選了李白的《靜夜思》作為第8課的教學內容，教師可以在完成課文的教學之后，選取簡單的唐詩作為拓展閱讀，幫助學生們從小樹立起詩的概念。另一方面，教師還可以將課文中作者的作品進行選取，幫助學生們對作家進行了解，如部編版三年級下冊第9課《趵突泉》一文，老舍通過對老濟南趵突泉的景色進行了細致輕巧的描寫，將一代名泉帶到了讀者的面前，教師可以選取老舍先生的其他作品進行選讀，幫助學生們了解老舍先生喜愛自然、熱愛生命的文學性格。

六、 總結

總的來說，閱讀的教學不是一朝一夕就可以完成的，而是需要教師從長期的教學過程進行引導，如何幫助新課程的理念滲透到小學生的閱讀過程中，需要教師在教學的過程中從學生的接受程度入手，幫助學生掌握文學作品的主要準則，學會站在作者的角度進行思想的思考。

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作者簡介：

尚梅，甘肅省酒泉市，瓜州縣西湖鎮中心小學。