協作學習在五年制高職計算機基礎中的應用

陳海燕

【摘 要】針對五年制高職學生學習特點，利用協作學習，有效激勵學生學習計算機基礎的學習熱情，實現高職計算機基礎教學效率的提高。從而培養學生的綜合素質。

【關鍵詞】協作學習;五年制高職;計算機基礎

中圖分類號： G434文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）33-0169-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.083

計算機基礎教學作為高職教育中大學生的一門基礎課程，其教學目標注重培養學生熟練掌握常用的計算機操作技能。

在目前教學實際活動中，隨著計算機技術日新月異的發展，各種軟硬件頻繁的更新換代，教師需要很好把握教學的內容與中心。激發學生的學習興趣，培養學生積極參與教學和自主的學習方式。讓學生運用計算機技術解決實際問題能力，一直是教師不斷思索和研討的課題。

筆者在執教的五年制高職學生計算機基礎教學中探索協作學習的方式，尋求提高學生計算機應用能力的提高。

1 學情分析

五年制高職學生有很多優點：他們精力充沛，可塑性強，接受能力快，對外界事物充滿好奇，參加活動積極等等。同時也應該看到他們身上的不足之處。

1.1 學習動力不足，基礎知識薄弱。我校的五年制高職招生對象是初中畢業生，升學分數多是低于普高錄取分數線，綜合成績基本是中等或中等偏下。大多數學生考入高職院校之后學習目標不明確，學習積極性不高。

1.2 計算機基礎參差不齊。五年制高職從初中畢業生中錄取，初中階段，各學校開設計算機課程情況不同，有的初中學校不重視計算機教學，加上區域不同等情況，導致學生的計算機水平存在很大的差異。有的班級計算機水平呈現兩極分化，有的學生計算機基本操作掌握較好，有的學生基本一點都不會。

學生學情的差異，對從事五年制計算機基礎教學的老師帶來了一定的挑戰，如何破解這種局面，提高計算機基礎課程教學效果，協作學習提到了較好的效果。

2 協作學習的在五年制高職計算機基礎課程中應用的意義

協作學習是以小組學習的形式進行學習，一個小組內的同學，學習方式、思維方式等都不同，但學習目標相同，協作學習氛圍輕松自由，在學習的過程中思維相互碰撞，同學間會相互幫助，在這種氛圍中，學生學習知識，學習興趣得到激發，學習動力得到增強。

協作學習，小組成員之間的合作是最重要的，針對學生計算機基礎參差不齊。有效的分組，小組成員之間可以互幫互助。計算機基礎教學中，教學任務多是以上機操作為主，學生教學內容進行討論，發表自己的觀點，教師將各小組討論結果通過多媒體展示出來，讓學生能直觀地進行比較觀察，找出各自的優點和不足，從而提高專業技能，優化學習模式。通過小組共同學習完成教學任務，可以培養學生團體合作的能力，學生之間優勢互補，相互促進，能提高信息技術課堂的教學效率。

3 協作學習小組的確定

協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

協作小組的構建是協作學習模式的重要組成部分，是進行協作學習的基礎。教師可以先對學習者進行調查分析，掌握學生的基本情況，這是進行學習小組劃分的基礎。

在上課之前，我通過擬定一份計算機基礎知識測試試卷，依據學生成績的分布，綜合學生生源學校，考慮城鄉區域的不同，再結合學習任務、教學內容和機房布置等情況，4人為一組，把整個班級劃分成十個學習小組。小組成員成績、學習方式等互補的方式更有利于提高協作學習效果。通過在實際的教學運用來看，一些同學學習成績差，得到了成績好的同學幫助，成績得到了提升，成績好的同學通過輔導成績差的同學，對知識的理解得到加深;不同類型的小組成員共同學習，認識和思考問題的方式方法都用不同，經過研討和協作，在實際解決問題中能得到更好的解決辦法。

4 協作學習運用

實際教學運用中，協作學習可以通過競爭方式、辯論方式、合作方式、問題解決方式、伙伴方式、設計方式和角色扮演方式等不同的途徑開展。

我在實際教學中更多地側重于小組協作初期階段采用合作方式。小組成員共同完成某個學習任務，完成這個學習任務，需要小組成員進行必要的分工協作，成員要互相配合、互相幫助、互相促進。不同協作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。

4.1 合理分配學習任務是完成協作學習的基本

在小組協作學習中，我十分注重各自成員的學習任務分配，讓小組成員都能充分參與到教學過程中，享受學習的快樂。例如對于不同性格的學生，對于這種教學模式的認可度不一樣，性格外向的同學更能適應這種教學模式。對于性格內向的學生，要讓其適應這種教學模式，教師的引導與激勵作用顯得十分重要，團隊的幫助與激勵也不能忽視。在教學過程中，教師要引導激勵內向的學生發表自己的解決問題的辦法與思路。

在《word圖文混排》教學中，小組協作以實際生活中需要為引入點，以問題帶動探究，以任務驅動教學，讓學生在實踐體驗中總結深入。主要通過引導學生觀察對比將文字設置為不同版式后的版面效果，然后自己歸納出各種混排版式的特點和適用范圍，從而可以根據需要選擇合適的版式，給學生提供一個自由發揮的平臺，培養學生的觀察、思考與歸納總結的能力，培養學生靈活運用所學知識解決問題的能力。比如引導學生：如何調整圖片與文字的環繞方式呢？學生觀察思考，小組協作，交流得出以下觀點。這樣的教學模式不但可以促進小組間互相學習，還可以彌補小組間的不足，使得小組學生個體的學習能力和小組的團隊協作學習能力都得到了一定的提高。

4.2 小組間成員的協作意識要有意識培養

協作學習重要的小組成員的協作，教師要有意識地對小組協作意識進行培養，教學中教師依據教學內容，不斷優化教學設計，合理設計教學活動，科學調整教學環節，在每次的教學設計中，融入小組協作意識，每個教學環節都能合理地以小組協作開展學習。這樣，學生在反復的小組協作學習中，協作意識得到進一步的培養。

4.3 融洽的師生關系對于協作學習很重要

傳統的教學中，教師是課堂的主宰，學生處于被動的學習中，教學過程顯得平淡，學生感到枯燥乏味。學生對于學習缺乏興趣，教師的課堂教學效果得不到保障。所以在協作學習中，師生關系要進行變化，學習的主體應為學生，而教師則應為主導，是指導者、輔導者。學生的學習需要應當得到教師的充分尊重，教師要從學生的學習能力、認知水平等方面實際出發，在課堂上對他們進行啟發、引導。給予學生充分的自由支配時間，讓他們有等多的活動空間，這樣他們可以協作、自主地學習，每個小組成員的才華才能得到充分的施展。在這個過程中，教師要對教學活動進行有效的組織，有效調控，充分發揮每個學生的主觀能動性，有意培養學生自主學習的意識。這種融洽的師生關系，讓學生在協作中進行學習和探索，教學效果得到一定的提升。

5 結束語

總之，隨著職業教育課程改革的不斷推進，協作學習逐漸成為高職計算機基礎教學中的一項重要的學習方式。協作學習不但提高學生的學習專業知識水平，而且也改變了傳統教學思路，以教師為主導，學生為主體，良性的教學互動與設計從而促進教學效果的提高。

【參考文獻】

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