探究性教學在高中物理教學實踐中的研究

李文三

摘 要：教師在高中物理教學的過程中，應當分析學生學習物理的現狀，采取合適的教學方法。因此，探究式教學應運而生。探究式教學顛覆了傳統教學方法，它明確以學生為教學主體，進而使所有的物理教學活動圍繞學生進行。

關鍵詞：探究式教學;高中物理;實踐研究

從提升學生基礎物理能力的角度來說，教師需要培養學生客觀事物本質的能力。從生活中進行觀察，提出物理層面的問題，并設計相應問題。因此，教師需要培養學生探究與自我學習的能力，幫助學生提高對物理知識的認知水平。教師應培養學生嚴密的思維方式，使之擁有嚴謹的思路，構建知識的框架，進而提升學生物理學習效率。

一 講解物理規律，激活學生探究意識

在高中物理教學過程中，教師想要最大程度發揮探究式教學的價值，就需要尤其重視講解物理定律以及相關物理概念的重要性。因為在教給學生物理知識的過程中，需要運用物理規律指導學生進行探究性學習。教師需要幫助學生積極參與到物理的探究活動中來，以此充分發揮學生學習物理知識的主觀能動性。

例如，在教學《平拋運動》這一課時，會用到包括平拋導軌、接球槽、調平螺栓、拋球開關、鋼球、紙夾、屏板及底板等實驗材料，并向學生講解：平拋運動進行分解后可以看作水平方向的勻速運動和豎直方向自由落體運動，分運動結合得到的軌跡是拋物線。之后學生根據小球運動軌跡展開分析和探究，學生采用定時曝光技術，繪出小球做平拋運動的軌跡，由此可得水平方向運動的間隔距離相同。豎直方向上的距離則呈現自由落體運動。通過學生的探究實驗，明白平拋運動的分運動狀態，同時有效激活了學生的知識探究意識。

二 思考生活實際，培養學生探究習慣

物理知識來源于生活，生活中好多現象可以運用物理學知識進行解釋。因此，教師在對學生進行高中物理知識的講解時，一定要加強物理知識和實際生活的聯系。強化學生的理論聯系實際能力，引導學生關注身邊的有趣物理現象，幫助學生培養自身的探索意識。

例如，學生向教師提問“老師在講解太陽的輻射時，提到了光電效應，和太陽向外輻射的情況，為什么我們在感受陽關照射的時候感受不到輻射是一下一下的呢？”教師首先為學生講解關于太陽輻射的理論，以及光電效應的知識。并引導學生分析原因：我們平時晚上在燈管的照明下學習，此時的燈管照明狀態是一亮一暗的，主要是因為我們平時使用的是50Hz的交流電，但是我們并不會覺得一亮一暗啊。在教師的引導下，學生恍然大悟，50Hz的反應時間人的眼睛是感覺不到的，因此會產生燈管一直亮的錯覺。同理，應用在輻射上也適用。教師幫助學生養成分析生活中物理現象的習慣，同時也在無形中培養著學生的探究習慣。

三 設計物理實驗，提升學生探究興趣

物理本身就是需要進行實驗的嚴謹學科。故而，教師采取探究式教學指導學生學習物理知識的過程中，可以引導學生動手實踐，體會物理實驗的趣味性。學生通過親自驗證一些物理現象，可以有效提升自己的探究性學習興趣。同時在探索實驗的過程中，學生需遵守物理實驗的規定，不斷實踐學習，才能夠領會實驗中蘊含的物理知識，并培養自己的探究興趣。

例如，學生在學習《向心力》的實際應用時，進行實驗的拓展探究。根據修筑公路的過程中施工人員會在拐彎處的外圍加高一部分，以提供足夠的向心力避免車輛沖出路面，學生設計了相關的對照實驗。實驗器材包括：一節平軌道、一節外部高的軌道、小車、高臺（足夠高）、俯沖軌道。實驗開始后，小車自高臺上俯沖，學生觀察小車會在哪個軌道上沖出去。最終得出實驗結果：外部加高的軌道能夠有效阻止小車沖出，學生也通過這一實驗強化了自身的物理思維。

四 進行實驗拓展，挖掘學生創新能力

創造力是社會進步的根源，每一次工業革命都離不開物理學知識的巨大進步。因此，教師應當培養學生的實驗拓展意識，鼓勵學生對自己不理解的現象進行實驗拓展，在一次又一次的實驗中，教師能夠有效激發學生的實驗創新意識。每一個有閃光點的想法都能夠得以驗證，這樣可以確保學生的創新性思維得到保護。

例如，當學生學習完測速器的原理之后，教師可以鼓勵學生進行實驗的擴充。學生可以分析當前我國交通事故頻發的現象，從限制車輛超速的角度進行構思。雖然當前能夠運用軟件對車輛進行測速，但是缺少相應的危機處理機制。為此，學生能夠以如何幫助司機合理降速為突破口，以此有效提升車輛行駛的安全系數。雖然學生所提的條件現階段尚不能夠完全滿足，但是有這樣的想法就是科學進步的基礎，最終必然能夠有效控制車輛的行駛速度。通過這樣的實驗拓展，也能有效提升學生的創新能力。

綜上所述，教師采用探究式物理教學法，需要從講解物理規律、思考生活實際、設計物理實驗、進行實驗拓展等方向入手，有效培養學生的知識探索精神，進而提升高中物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]王曉.高中物理探究性教學的先行組織者策略研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]戴君國.高中物理引導探究型教學模式的實驗研究[D].西南師范大學，2004.