學校德育，我們共同的責任

汪玲

摘要：德育工作是學校和教師共同的責任，但由于德育工作在學校不受學校和學生的重視，導致德育教師在開展工作時困難重重。本文分析了德育工作遇到困難的原因，并指出當前教師對德育工作的一些片面認識，以期為德育工作的順利開展助力。

關鍵詞：德育工作? ?學科教學? ?責任

提到德育工作，大家似乎都有倒不盡的苦水，最集中的問題就是學校的德育工作不受重視，屬于說起來重要，做起來卻是次要，忙起來不要的工作。筆者認為，德育工作不被學校、學生重視的原因有以下幾點：

其一，德育與升學無關。現在高中、大學招生都把考試分數作為錄取與收費的唯一標準，達不到規定的分數，則要交納一筆可觀的費用，分數相差越多，交的錢就越多，有的學校還建立了上繳錢數與相差分數之間的函數關系式。有時，相差一分，就要多繳納3萬到5萬的學費，而學生的道德高尚與否，并沒有明確的評判標準，也不與升學相關。

其二，德育工作在學校不被重視。現在學校的教學時間幾乎被主要學科占據，就連一些團隊活動時間也被班主任用來加強主要學科的教學。學生在學校的生活除了上課就是做作業。每次學校會議談論的話題都是成績、名次，德育被認為是一種虛擬經濟，是可以忽略不計的。

其三，德育活動受到限制。眾所周知，教育工作必須滲透在活動中才會有生命力。而事實上，現在許多基層學校談活動色變，主要有“兩怕”：一是害怕出安全事故。現在，安全問題是壓在基層學校身上的一座大山，平時的教學工作做得再好，組織活動的動機再單純，一旦出了安全問題，不管是天災還是人禍，學校都要吃不了兜著走。因此，很多學校都秉承著“多”一事不如“少”一事的原則，不求最好，只求最穩。二是害怕影響教學。德育是影響一個人人生觀、價值觀和世界觀的工作，它是一種隱性力量，與學科教學不同。學科教學是看得見、考得出，能用分數準確評判的，是可以直接影響學校辦學業績的，出于對利益的考慮，并受急功近利思想的影響，學校總認為抓住學科教學才是抓住了學校工作的“要害”。因此，大部分德育教師對于開展德育工作都感到心有余而力不足，想用力卻不知道該往哪里使。

當然，上述種種，雖然都是事實，但筆者認為，有些教師在認識方面不免有許多偏頗之處：

首先，德育教師不應該把德育工作僅僅理解為活動。德育活動的開展雖然離不開活動，但并不是所有的德育工作都需要以活動作為載體。德育教師平時應要求學生自覺遵守中小學生日常行為規范，教育學生把自行車停放整齊，不要講臟話，不要亂扔垃圾，同學之間要互相幫助等，這些都屬于學校德育工作的范疇。

其次，德育教師不應認為德育工作只有德育領導在做。其實，所有班主任和任課教師都在做德育工作，只不過他們開展的德育工作與分管領導開展的德育工作在方式上有所不同，他們更多的是把德育內容滲透在學科教學中，而這又是學校德育工作的主要陣地和主要渠道。

最后，學科教學與德育工作并不矛盾。學生的主要任務是學好知識，練就一身過硬的本領，用所學到的本事建設祖國，回報社會，而德育教師開展德育工作的一個最主要的目的就是幫助學生樹立正確的人生目標，加強學生學習的目的性和主動性，提高學生的學習成績，培養學生的創新能力。筆者認為，有些教師把學科教學與德育工作割裂開來，甚至對立起來的思想是不對的。

在學校的教學工作中，素質第一，德育為先，這已成為當今社會的共識。所以說，面對目前學校德育工作存在的各種問題，教師既不要有虛無主義的認識，又不能有無能為力的思想，德育教師應當采取積極主動的態度，認真面對各種新問題、新情況，努力使學校的德育工作真正走上前臺。

參考文獻：

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（作者單位：溧水中等專業學校）