在高三數學教學中轉化臨界生的分析

伍蘭英

摘要：近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，高中教學的改革與發展工作逐漸受到了社會各界的廣泛重視。作為高考的最終沖刺階段，學校應依據高三學生的個人需求和實際教學進展，改革傳統的教學模式，特別是改革臨界生的教學與轉化指導，這不僅能有效改善高三班級的整體教學氛圍和學生的成績，還可以有效挖掘臨界生的學習潛能，提高他們的學習素質。基于此，本文以高三數學教學實踐為例，分析了臨界生面臨的主要問題，并提出了有效的解決措施。

關鍵詞：高三數學? ?臨界生? ?轉化

高三是學生個人學習與發展的重要時期，數學作為高中教學體系的重要組成部分，教師必須針對當前高三數學教學實踐存在的問題，以及臨界生面臨的學習困惑，做好臨界生的轉化工作。另外，教師還要挖掘臨界生數學學習潛能，引導他們以高考學習需求為基準，快速養成良好的學習習慣，為提高他們的整體學習成績創造條件。

一、在高三數學教學中轉化臨界生面臨的問題

1.數學學習基礎差，復習難度高

就當前高三階段數學臨界生的基本學習情況與發展狀況來看，其面臨的主要問題之一就是自身數學學習基礎較差，導致在總復習過程中復習難度較大。筆者根據以往的經驗來分析，有一部分學生就是因為數學拖后腿，導致高考失利。

作為現階段高三教學課程體系中的重要組成部分，數學課程板塊較多，主要有函數、數列、立體幾何、解析幾何、統計概率、不等式等內容。有些板塊內容的難度較大，直接導致了學生數學學習難度較大，出現基礎知識不牢固、聽課似懂非懂、不能獨立解題等問題。

此外，針對數學學科自身的學習與發展過程來講，其本身存在較為明顯的學習系統性和學習思維抽象性，且學習內容比較枯燥，基礎差的學生很難在高強度的學習及復習進度下達到科學、高效的學習效果。因此，學習效率低逐漸成為高三數學教學過程中一種普遍現象。

2.學習思維及學習習慣存在問題，偏科問題明顯

在高三數學教學實踐中，通過了解與分析臨界生的學習特點和實際狀況，筆者發現他們面臨的另一個重要問題就是學習思維和學校習慣等存在問題，導致了他們學習步驟與教學實踐步驟等方面出現偏差，出現了較為明顯的偏科現象，限制了臨界生復習水平的提高。這一問題主要表現為數學學科的學習對學生思維的抽象性、系統化、理性化等要求較高，所以在高三數學教學實踐中，女生占據了臨界生的大多數，因為女生在理論基礎學習、答題應用環節等部分跟不上教學節奏，最終導致各板塊的數學成績不理想，產生了偏科現象。

3.青春期叛逆心理的影響，學習熱情不高

高中不僅是學生個人成長與發展的重要階段，還是學生情緒、心理等良好情感意志養成的重要時期。但值得注意的是，高中生正處于青春生長期，不但個人情緒、心理等不穩定，而且受個人學習習慣與思維的影響，難以對數學學科保持熱烈、持久的學習興趣和熱情。不僅如此，高中生極易受到叛逆心理的影響，學習情緒會產生波動。部分學生因為不適應數學教師的教學理念或教學方法，產生了厭倦心理，甚至有些學生因為對教師不滿，出于報復心理，片面性地批判教學內容，并對教師及其教學實踐活動持全盤否定的心理，上課不認真聽講、不參加教師開展的一系列教學活動，甚至在課后用言語攻擊教師，不按教師要求按時、保證質量地完成作業等，最終這些學生的數學成績會出現整體下滑的情況，并在復習過程中因基礎知識不牢固而產生諸多問題，不僅影響了學生個人心理的健全發展，還會造成偏科現象嚴重的后果，影響學生日后的學習與發展。

二、在高三數學教學中轉化臨界生的有效措施

1.改善教學理念和教學體系，中和臨界生的學習難度

針對現階段高三數學教學實踐中出現的臨界生問題，教師應在臨界生的轉化工作中發揮重要的作用。如在教學實踐活動中，教師要積極改善教學理念和教學體系，適當中和臨界生的學習難度，為提高臨界生的學習水平創造良好的外部環境。因此，在高三數學課堂教學中，教師首先要端正學生的學習態度，積極改變“教師講，學生聽”的傳統教學模式，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂活動。此外，在高三數學復習過程中，教師要綜合性地評估臨界生基礎知識的掌握情況、成績變化水平等，并結合評估結果調整教學設計及實踐過程，適當降低復習教學難度，有效緩解臨界生在數學復習中的焦慮或畏難心理。

2.重視數學課堂的提問環節，改善高中數學教學氛圍

作為高三數學教學活動中提高教學水平及臨界生轉化工作水平的主要陣地，課堂應積極發揮師生溝通的功能，最大限度地推進臨界生轉化工作的開展。如教師應重視數學課堂的提問環節，并以這一環節為依托，建立授課教師與學生之間進行情感溝通及學習問題交流的重要橋梁。同時，教師還可以在課堂教學中合理運用提問環節，了解臨界生的學習近況。值得注意的是，設置課堂提問環節有助于授課教師增加關注臨界生的機會，若教師結合上述內容合理把握提問內容的難度，則能進一步對臨界生的數學復習進程產生良好的督促作用，并根據他們在提問過程中暴露的問題，及時調整教學計劃。

3.加大學生學習心理的引導力度，糾正臨界生的學習習慣

從高三數學的學科特點來看，高考比較注重對抽象性、思維性及系統性等內容的考查。因此，臨界生若數學理論基礎比較差，則很難在高三階段跟上教師的復習節奏和進度。同時，受基礎知識不牢固的影響，臨界生難以在短期內對高中數學總復習中產生正確認識，在學習技巧和復習方法的總結與分析上也存在一定難度。

上述問題均會導致臨界生在高三數學教學實踐中學習壓力過大，產生焦慮、畏難等心理，甚至放棄數學復習的現象，嚴重影響了學生學習成績和身心健康水平的提高。因此，教師要加大對臨界生學習心理的引導力度，幫助他們認清高三階段出現的諸多學習問題的合理性，并結合學生的實際學習情況給出引導措施或解決方法。同時，教師還要注重糾正學生的不良學習習慣，在充分保護學生自尊心的前提下，引導學生正視自身問題，樹立自信心，為提高數學成績創造條件。

三、結語

總而言之，教師應立足高三數學教學的實際情況，以臨界生的實際學習需求為出發點進行教學設計，并充分結合學生的學習特點和成長發展規律，在教學實踐中加入符合臨界生學習基礎的提問環節等，有效提高臨界生的數學學習成績。

參考文獻：

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[2]唐曉芙.談談數學教學中對學生能力與自信的培養[J].常州工程職業技術學院學報，2011，（10）.

（作者單位：湖南省桂陽縣第八中學）