談提高學生閱讀能力的教學嘗試

張菲

（河北省三河市第七小學，河北 三河 065200）

提高學生的閱讀能力是語文教學的基本任務。《語文課程標準》要求：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”但是，受到教材容量的限制，一個學期學生學習的課文只有三十多篇，提高學生的閱讀能力就需要教師深入研究教學方法，充分挖掘教材，讓學生掌握恰當的閱讀方法，提高閱讀的能力。如何讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力呢？

一、培養質疑問難意識，讓問題引領學生深入文本，提高閱讀能力

讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學文時，教師可在上課前幾分鐘讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①這幅畫描述的是什么年代哪個國家的纖夫生活？②纖夫們是心甘情愿拉纖的嗎？③他們拉纖的動作、表情怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。再如教學柳宗元的《江雪》一詩，引導學生深刻探究“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，在“鳥飛絕”“人蹤滅”的天地間，這位身披蓑衣的老人為什么還在江邊垂釣呢？有的學生回答：“這位老翁一邊釣魚，一邊在欣賞雪景。”“老翁家中缺少食物，釣魚為了生活。”對學生這些淺嘗輒止的膚淺認識，教師要進行深入探究，讓學生查閱課外資料，深刻了解作者的境遇，老翁在寒江上釣魚，既不是嘗鮮，也不是賞景，而是對社會、人生進行深刻冷靜思索，天地之間一釣翁，世人皆醉我獨醒。

二、拓展閱讀內容，全面感悟文本內涵，提高閱讀能力

教材所選文本都是同類閱讀內容的代表，要提高學生的閱讀能力教師就要緊密結合課文教學，選擇與課文內容相同或相近的閱讀材料，把在課內學習的閱讀方法運用于課外閱讀中，加強、鞏固和完善閱讀方法。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是向縱深閱讀練習的一個過程。教師在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生不知不覺地在移位中獲得知識。如在教學《賣火柴的小女孩》一文后，學生體會到了作者通過合理的想象，虛構出如此感人、逼真的童話故事，讓學生了解到小女孩五次擦火柴、看到種種幻象等都是作者的想象，這些想象都是很合理，符合小女孩的現實處境和她當時的心理，但學生只通過學習這篇課文未必能夠體會到“展開合理理想象”寫作的重要性。這時，教師就要適時推薦《安徒生童話集》、《格林童話集》等給學生閱讀。又如在學完古詩后，可選讀《唐詩三百首》。在學習《桂林山水》后，可根據學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，才能有效地提高閱讀能力。

三、加強文化積累，摘錄重點詞句，提高閱讀能力

我們常說：不動筆墨不讀書。進行重點詞句摘錄是加強文化積累，提高閱讀能力的重要方法。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。如在閱讀《桂林山水》這篇課本時，可把文中的優美詞句摘錄下來：“波瀾壯闊的大海”“峰巒雄偉的泰山”“奇峰羅列，形態萬千”“危峰兀立，怪石嶙岣”等。再如教學《十里長街送總理》一課，讓學生認真摘記并分析第一自然段中的“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”這句話中“焦急”和“耐心”的這對反義詞。教師引導學生積極開展探究研讀，學生經歷積極的思辨過程，認識到“焦急而又耐心”表明看顯得矛盾，但正恰當地說明了老奶奶的心理。因為這是最后一次在長安街上送總理了，老奶奶“焦急”是因為她多么盼望早一點看總理的靈車。但是無論等多久，她都會“耐心”地等下去，一定要等到總理的靈車到來。這種好詞句摘錄積累，無形中也提升了閱讀能力，長此以往，肯定會有意想不到的收獲。

四、加強默讀訓練，發展感悟能力，提高閱讀水平

默讀是語文學習中最經常最重要的訓練之一。新大綱中規定從小學二年級起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時只能用眼睛看，不能用手指著字一個一個讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內容。如閱讀《小青石》這類課文，篇幅較長，內容又淺顯易懂的，多采用默讀的形式，但只了解主要內容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點和語文特色。閱讀課外中長篇小說，一般也采用“眼看心到”的默讀法，學會這種默讀法，要靠平時經常地訓練，認真地訓練。讀書的速度快了，獲得的知識多了，寫作水平也就隨之提高了。

五、開展寫讀書筆記訓練，提高閱讀能力

讀書筆記是提高學生閱讀能力和寫作水平的重要途徑。小學生閱讀文章，常常只注意作品的故事情節，對作品的思想和語言只滿足于一知半解。克服這個缺點的最好辦法，就是讀書要做筆記。做讀書筆記是加深對所讀文章內容的理解、記憶，鍛煉同學們思維和寫作能力，培養良好的讀書習慣的重要手段。那么，怎樣做讀書筆記呢？可采用以下幾種形式：列表式：把所閱讀的文章用表格的形式書寫出來，書名是什么，作者是誰，書中寫什么，你喜歡書里的什么。對于課內的，筆記一般根據“預習”和“思考·練習”列表，而對于課外的，可根據學生的興趣列表，只要有收獲即可；提要式：用自己的語言把文中重點內容歸納出來，并寫上點滴感受，不要求面面俱到，但文字要簡明扼要；摘錄式：摘錄內容包括有教育意義或精彩生動的詞語、句子、段落；卡片式：就是把自己認為重要的內容摘抄在卡片上，然后分門別類排列在一起，以便今后查找使用。對于以上幾種讀書筆記，可以單獨運用也可以綜合運用，長期堅持，定會受益匪淺。