初中地理課堂教學有效性的分析

王惠斌

（河北省保定市滿城區石井中學，河北 保定 072150）

研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、注重教學情境的創設，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發揮主體學習的能動作用。一是聯系生活實際，激發學生的求知欲。地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習季風概念時，可以請學生仔細觀察體驗珠三角地區冬夏季節風向的差異；學習我國降水量的地區差異時，讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同；學習礦產資源時，則舉出大量學習、生活和生產中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰斗武器、交通運輸工具，它們最初都源于各種礦產資源等等，讓學生真切體會到地理知識的博大精深，從而更加有興趣進行深入細致的學習。二是運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。地理學科具備掛圖、模型等傳統直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴展學生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習能感到學習“易”“趣”“活”，使學科興趣、動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。在教學過程中，教師要根據教學目標和實際教學需要，對教學環節進行精心設計、合理設置問題、層層深入。營造出特定氛圍，將學生引入到與課程內容相關的情境中來，使學生有身臨其境之感，引起學生的好奇心，進而激發出學生的強烈求知欲，提高學習興趣。

二、注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性

愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。第一要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”。問題情境是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。第二要認真對待學生的提問，多給予學生成功的體驗，使學生“敢問”。不論學生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應肯定其敢于提出問題的大膽行為，發現其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和新發現的喜悅，逐步養成良好的問題意識和科學的探索精神。

三、注重學法指導，培養自主學習能力，提高課堂教學的有效性

首先指導用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力。由于自主性長期受到壓抑，學生閱讀理解能力很差，習慣于死記硬背。教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，重新建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。初中地理教學中涉及不少直觀教具和實踐活動。恰當引導學生地理事物進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。例如，學習等高線所表示的地形特征時，先讓學生到地理園觀察立體模型，辨認山頂、山脊、山谷、陡崖這些有代表性的地形部位，然后對照它們在等高線地形圖上的形態，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰印象，增強了辨別能力。其次指導用耳，培養學生思維判斷能力。從強調學生自主學習的角度考慮，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。再次指導用口，增強語言表達能力和記憶力。不少學生的語言組織和表達能力并非很強，只能“意會”不能“言傳”。通過引導學生去說，而不是去背，來逐漸培養學生的語言表達能力。具體可實行討論、自問自答、講演等多種形式，如學習中東時，可讓學生分組搜集有關中東地區材料，先在小組內講，再推選代表在班上介紹。盡量多創造學生“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

總之，在課堂教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。