中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考

鄔斌娜

（浙江省寧波市奉化區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315500）

一、中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國綜合實力的增強，國民生活水平日益提升，對子女的教育也提出更高的要求，幼兒教育是教育的起步階段，是決定幼兒方向的階段，因此幼兒教育更被國民所重視。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的理念與要求是：讓學(xué)生擁有扎實的聲樂理論基礎(chǔ)和聲樂實踐技能。但是，我國的中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂教學(xué)依舊存在著一些問題。

（一）學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂是由教師和學(xué)生兩部分構(gòu)成的，本段主要分析目前教師教學(xué)現(xiàn)狀。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師在教學(xué)中主要有以下幾個問題：

1.重理論輕技能

職業(yè)中學(xué)和一般中學(xué)的區(qū)別就在于它們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的側(cè)重點不同，普通學(xué)校重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)，注重學(xué)術(shù)研究，中職更加重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，要求培養(yǎng)出動手能力、實踐能力較強的應(yīng)用型人才。而目前，中職學(xué)校還是理論教學(xué)偏多，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的科目包括聲樂課、樂理課和自彈自唱課等。這三種課程需要學(xué)生在每個學(xué)期逐漸理解、學(xué)習(xí)和消化。教師過分注重這三門類型的理論教學(xué)，重視學(xué)科內(nèi)容本身，忽視了教學(xué)目標是將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，導(dǎo)致學(xué)生步入社會，成為幼兒園教師后實踐能力欠缺。

2.定位高脫離實際

聲樂的專業(yè)性在于其聲樂學(xué)科、專業(yè)技能和理論知識的專業(yè)性。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，一直陷入了一個誤區(qū)，就是將聲樂教學(xué)視為純音樂教學(xué)，增加了音樂教學(xué)的難度和專業(yè)性，脫離了要將聲樂學(xué)習(xí)運用到學(xué)前教育這一主旨，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生音樂技能，忽視了將音樂運用到學(xué)前教育的應(yīng)用教學(xué)。同時，由于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師大多是音樂專業(yè)科班出身，只針對音樂教學(xué)，忽視了幼兒教學(xué)，采用的是培養(yǎng)音樂人才的教學(xué)方式，不能針對性的進行學(xué)前教育音樂教學(xué)。

3.憑經(jīng)驗遵舊規(guī)

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)與聲樂專業(yè)教學(xué)是有很大區(qū)別的。但是，我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)依舊是聲樂專業(yè)教學(xué)模式，依照“教授——模仿”、“練習(xí)——歌唱”等主要步驟進行，形式單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理。同時，這種單一的教學(xué)模式會讓教師越來越適應(yīng)環(huán)境，教師產(chǎn)生惰性，缺少了創(chuàng)新的動力，教師甚至不備課，用自己的經(jīng)驗就可以完成一堂課的教學(xué)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.聲樂基礎(chǔ)不高

聲樂學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以有所成就的，需要長期的積累和聯(lián)系。而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對聲樂學(xué)科本身缺少基礎(chǔ)，對聲樂知識的認知不高，并且，這些學(xué)生普遍對知識的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致聲樂學(xué)習(xí)過程中遇到專業(yè)知識或者理論知識，不愿意機械的背誦，認為聲樂學(xué)習(xí)非常困難，產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。

2.學(xué)習(xí)欲望不強

學(xué)前教育專業(yè)包含很多學(xué)科，聲樂只是其中一門學(xué)科，學(xué)生意識不到聲樂學(xué)習(xí)的重要性，認為自己學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育，今后從事幼師工作或者與學(xué)前教育相關(guān)的工作，面對的都是幼兒，因此聲樂專業(yè)性的知識和基礎(chǔ)不必要求太嚴，產(chǎn)生懈怠和應(yīng)付的心理，沒有學(xué)習(xí)的動力。

3.學(xué)習(xí)自信不足

中職學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力不夠高，對知識的掌握能力欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遇到困難就會畏懼。而聲樂課程又需要基礎(chǔ)和技能，當(dāng)教師講授技能時，有些學(xué)生操作能力差，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中總是受挫，沒有自信。

二、中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)的幾點思考

正是基于當(dāng)前中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中存在的這些問題，我認為應(yīng)該從以下三個方面來進行有效教學(xué)。

（一）搭建平臺，增強學(xué)生課內(nèi)課外實踐能力

聲樂學(xué)習(xí)和學(xué)前教育都需要舞臺表演，舞臺表演能夠提升學(xué)生的自信，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在舞臺表演的實踐中改變自己，從而克服學(xué)生膽怯、焦慮、緊張等情緒。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的是幼兒教育，他們的培養(yǎng)需要積極向上的引導(dǎo)，通過舞臺表演可以循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生用樂觀向上的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、面對生活。

1.課內(nèi)學(xué)時增設(shè)表演環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是學(xué)生的主陣地。專業(yè)課遵循的是小組學(xué)習(xí)或者個別輔導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，是“師父帶徒弟式”的手把手教學(xué)。因此，更多的時候老師和學(xué)生是面對面的模仿式教學(xué)與學(xué)習(xí)，這就局限了學(xué)生的創(chuàng)作能力和表現(xiàn)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是一味地模仿導(dǎo)師的唱腔和技能，教師也只是一味地憑借自己的技能傳授給學(xué)生，很少有讓學(xué)生表現(xiàn)的時間和機會。針對這一現(xiàn)狀，建議可以在課內(nèi)拿出一部分的學(xué)時，給學(xué)生自主展示和表現(xiàn)的空間。例如，組織學(xué)生開展音樂劇表演，讓學(xué)生集體表演改編音樂劇，可以選擇《音樂之聲》這部音樂電影，這部電影內(nèi)容積極，并且里面含有如何與幼兒相處的橋段，在學(xué)生表演中，既可以活躍氛圍，提升自己聲樂能力和表演能力，又可以從中體會和幼兒相處的技巧。

2.課外實踐搭建表演平臺

聲樂是一門專業(yè)性很強并且表現(xiàn)力很強的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)是為今后的教育教學(xué)服務(wù)的，但更是自己專業(yè)能力得以體現(xiàn)的價值所在。檢驗聲樂專業(yè)技能的有效途徑便是為學(xué)生提供良好的展現(xiàn)舞臺，讓學(xué)生在舞臺的熏陶中提高自己的專業(yè)技能和表演水平，以便為今后的課堂教學(xué)積累更多的實踐經(jīng)驗。而學(xué)校能夠提供給學(xué)生的表演舞臺和機會往往無法滿足學(xué)生的表現(xiàn)需求，因此，學(xué)校可以廣泛地利用社會資源來為學(xué)生搭建良好的表演平臺。例如，可以和當(dāng)?shù)氐奈幕只蛘呶穆?lián)建立長期的合作關(guān)系，把學(xué)生帶出去表演；也可以和當(dāng)?shù)氐膹V電中心取得聯(lián)系，建立良好的合作伙伴關(guān)系，參與他們相關(guān)的娛樂文化節(jié)目，把學(xué)生推廣出去。以上這些措施都能有效地為學(xué)生音樂表現(xiàn)搭建平臺。

（二）提供實踐舞臺，促進學(xué)生綜合能力提升

通過在聲樂課堂教學(xué)增加實踐活動，是對中職學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠增加學(xué)生社會經(jīng)驗。教師針對不同年級的學(xué)生開展符合學(xué)生年級的實踐活動。

1.夯實起始年級聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)

一年級學(xué)生剛剛步入中職學(xué)校，剛剛了解學(xué)前教育專業(yè)，就要增加學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的了解，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，對相關(guān)專業(yè)從事的行業(yè)進行走訪，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在第一年明確自己的職業(yè)方向，為接下來兩年的學(xué)習(xí)做出職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.開拓高段年級聲樂實踐的視野

二年級的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生聲樂實踐訓(xùn)練，多組織舞臺活動，讓學(xué)生有機會表演和展示。三年級的學(xué)生可以鼓勵他們參與實際幼兒教育活動，接觸幼兒，讓他們對自身認識有所轉(zhuǎn)變，適應(yīng)從學(xué)生到教師的過度。可以為學(xué)生提供一些到合作教學(xué)的幼兒園進行聲樂教學(xué)的實踐活動，將學(xué)生安排到幼兒班級中，鍛煉學(xué)生能力。

（三）創(chuàng)新形式，促進教學(xué)形式多元化發(fā)展

教師教學(xué)方式的多樣可以提升學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“講——授——學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w教學(xué)，增加教師與學(xué)生的互動，淡化教師講課和學(xué)生聽課的觀念，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為課堂中的主體。

1.課內(nèi)教學(xué)形式豐富

利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、案例學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等方式。例如，可以讓學(xué)生體會擔(dān)任教師的過程，組織學(xué)習(xí)小組對課程進行設(shè)計，給學(xué)生提出實踐課題。讓學(xué)生進行兒歌《七星瓢蟲》教學(xué)，讓學(xué)生自己安排主持、伴奏、助理、道具、設(shè)計等人員，學(xué)生自己設(shè)計導(dǎo)學(xué)詞，尋找《七星瓢蟲》的背景音樂，設(shè)計瓢蟲頭飾，其他學(xué)生和教師扮演幼兒。通過模擬情景，讓學(xué)生體驗當(dāng)教師的過程，教師再針對活動中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自我分析和改進。

2.課余學(xué)習(xí)方式多樣

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的途徑不僅僅局限于學(xué)校的教與學(xué)。高質(zhì)量的音樂劇、合唱專場以及聲樂專場音樂會等等都是學(xué)習(xí)的好機會。學(xué)校可以利用有效資源，開展各種形式的音樂專場匯報演出，也可以舉辦教師、學(xué)生個人聲樂專場。同時，可以鼓勵學(xué)生欣賞更高檔次的聲樂演出和歌唱家的專場音樂會。

三、結(jié)語

綜上所述，目前我國中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在著普遍的問題，教師教學(xué)重視理論，忽略實踐，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣等等。教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，結(jié)合不同年級的特點，進行學(xué)生社會實踐活動，增強學(xué)生對學(xué)前教育和聲樂教學(xué)的體會，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)方式，采用多種方式結(jié)合的策略，增加學(xué)生的課堂體驗，從而提升中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會，符合幼兒教學(xué)要求的優(yōu)秀幼兒教師和相關(guān)行業(yè)教學(xué)人才。