初中英語實施情境教學的有效途徑

田慧娟

（河北省順平縣高于鋪二中，河北 順平 072250）

英語在當今社會已受到越來越多的關(guān)注，初中英語正處在英語學習的基礎(chǔ)階段，因而尤為重要。恰當?shù)剡\用情境教學法，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，從而實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。

一、情境教學的含義

情境教學是指充分提供符合學生水平和需要的學習資源和創(chuàng)造有利的學習條件，把學習內(nèi)容與相應(yīng)的情景相結(jié)合，使學生主動開展多種學習活動，有效掌握知識并加以應(yīng)用，同時，在自我導(dǎo)向的學習過程中提升學習能力。有效的情境教學必須貼近學生的實際生活體驗，并設(shè)計各種自然情景和模擬情景，利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)，從不同角度提供有利于學習的情景和氛圍。此教學法是以發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提的，以知識為載體，師生主動參與，使教學雙方都主動發(fā)揮主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長的目的。

二、運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)在課堂教學過程中運用適當?shù)脑捒梢詾槲覀兊慕虒W增色不少，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。在運用情景教學法時，多媒體的作用體現(xiàn)得更加淋漓盡致。在實際教學過程中要模擬出看病、乘車、就餐、運動等場景，教師需要提前準備大量的東西，費時費力不說，又很多情境很難真實、完整地在課堂再現(xiàn)。但運用多媒體，這個問題就簡單多了。我們可以運用多媒體來展示出各種各樣的情境，色彩鮮明的畫面，配上文字與音樂，馬上會使學生仿佛置身于實際場景之中。還可以通過多媒體技術(shù)對需要突出、強化的地方進行加量、加粗、閃爍等處理，創(chuàng)設(shè)出更為鮮活的教學情境，這樣學生興趣高漲，注意力高度集中，教學效果自然會更好。

三、利用角色表演，感知生活情境

初中生的表現(xiàn)力和模仿力很強，利用這一特點，以表演的形式來開展課堂教學，是一種行之有效的教學手段。一方面，為了使學生迅速地感知和理解教材內(nèi)容，學生可以就教材上的課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演等，使真實情境再現(xiàn)。另一方面，如果課文內(nèi)容與日常生活相關(guān)時，可以模擬實際生活，讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地進行角色表演，根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解來達到學以致用的目的。例如，在學到與購物有關(guān)的課文時，可以讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色來進行表演，在這個表演過程中，學生身臨其境，能親身感知語言情境，既鞏固了所學知識，又提高了對語言的運用能力。

四、抓好英語學習的課外延伸

語言是交際的工具，日常生活則是語言學習的試金石，因此，在英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境教學就要注重時空的適當延伸，要切實做到由課內(nèi)向課外進行有效的延伸，把學生對英語的學習適當?shù)剡w移到日常生活當中。為了更好地鍛煉學生們的語言能力，英語教師在教學時就要設(shè)法多為學生提供一些增加他們語言實踐的機會，幫助學生在實際生活當中創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，鼓勵學生在平時多開口說英語，大膽說英語，敢于用所掌握的一些單詞或者是知識，大聲和老師、同學或者是校長等用英語打招呼，相互問好、交談。此外，也可以通過開展英語角或者是英語演講賽、英語故事比賽等各類英語活動，多為學生的學習提供一個好的學習平臺、實踐和交流的平臺等，英語教師也要放手讓學生大膽去思考、探究，讓學生們都能夠在積極主動的課外實踐的參與過程當中學有所得，進而再爆發(fā)出無限的創(chuàng)造火花。這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語創(chuàng)新能力也是很有好處的。

五、講究教師提問藝術(shù)

提問是一門藝術(shù)，也是一門技巧。美國一位著名的教學法專家指出：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考察。中小學教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學工作是不易收效的。”我們的提問不應(yīng)只重視學生的回答，更要關(guān)注學生思考與思維的全過程，要能夠引起全體學生參與探究的激情，引起學生的主動思考與積極探究，讓學生親身經(jīng)歷探究的全過程，在探究的過程中促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，讓學生真正掌握語言的精髓，促進學生英語語言綜合能力的全面提升。要增強問題本身的思考與探索價值，研究提出問題的藝術(shù)，把握好提問的時機，引導(dǎo)學生的主體參與。當然也要做好教師的指導(dǎo)工作，要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，成為組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者與合作者，真正實現(xiàn)學生主體性與教師主導(dǎo)性的完美統(tǒng)一與結(jié)合。

六、引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難

愛因斯坦提出：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”解決問題只是學生運用所學知識尋求答案的過程，而提出問題代表著學生思維的全過程，是學生主動發(fā)問的過程。這不僅是學生學習知識的重要途徑，同時也是掌握學習方法、提高自主學習能力、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要手段。在教學中我們要讓學生擁有更多的自主權(quán)，要鼓勵學生勇于跳出傳統(tǒng)教學條框限制的固有思維模式，增強學生的批判意識與質(zhì)疑精神，鼓勵學生勇于提問，發(fā)表個人見解，改變以往教學的“一言堂”，讓課堂上擁有更多不和諧的聲音。使學生的學習處于不斷地提出問題與解決問題的良性循環(huán)中。

七、結(jié)語

在初中英語教學中，情境教學法是一種必不可少的教學方法。教師在實際教學中，應(yīng)用于實踐探索，創(chuàng)設(shè)出各種有利于英語教學的情境。適當?shù)剡\用情境教學法，使其作用充分發(fā)揮到初中英語教學中，全面提升教與學的效率。