農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成元素的應(yīng)用策略探究

沈繼福

（河北省張家口市萬(wàn)全區(qū)郭磊莊小學(xué)，河北 張家口 076271）

動(dòng)態(tài)生成元素作為小學(xué)生 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式下的創(chuàng)新產(chǎn)物，為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程注入了生命力和靈動(dòng)性。這種動(dòng)態(tài)生成元素是學(xué)生積極應(yīng)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，思考、靈感、興致參與了整個(gè)課堂活動(dòng)而凝結(jié)而成，科學(xué)挖掘?qū)⒂兄诟咝дn堂的構(gòu)建。那么，我們?cè)谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的如何有效利用動(dòng)態(tài)生成元素呢？筆者結(jié)合自己在郭磊莊小學(xué)從事多年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷探索，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、及時(shí)修改教學(xué)程序

不難發(fā)現(xiàn)，往往動(dòng)態(tài)元素的總是伴隨著教學(xué)過(guò)程中的“意外”而生成。因此，這就要求教師針對(duì)教學(xué)程序中其中有價(jià)值的“意外”，善于合理打亂教學(xué)節(jié)奏，演繹不曾預(yù)約的課堂精彩。筆者曾觀摩“5的乘法口訣”一課，教師原本想遵循備課設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察插圖，由圖說(shuō)出幾個(gè)5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)學(xué)生就站起來(lái)，說(shuō)：“老師，‘5的乘法口訣’我會(huì)背。”隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)，失控的場(chǎng)面讓老師一下愣住了，但他靈機(jī)一動(dòng)，結(jié)合這個(gè)動(dòng)態(tài)元素重整教學(xué)流程，大加贊賞：“真棒！老師還沒(méi)有教就會(huì)了。有不會(huì)的嗎？”老師看著舉起的幾只小手及時(shí)抓住契機(jī)說(shuō)：“哦，這幾個(gè)同學(xué)不會(huì)，你們幫幫他們，讓他們也能記得又快又牢！”這下整個(gè)課堂都“動(dòng)”了起來(lái)，有的指著書(shū)上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的干脆伸出5個(gè)指頭比劃；還有的干脆直接背口訣來(lái)記；……我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，就這動(dòng)態(tài)元素就促進(jìn)學(xué)生由 “學(xué)數(shù)學(xué)”成為 “教數(shù)學(xué)”。

二、適時(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

農(nóng)村學(xué)生由于缺乏正規(guī)的學(xué)前教育，在合作探究的主動(dòng)性、參與性，尤其是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面有所欠缺，但在我們教師的精心設(shè)計(jì)下，往往可以迸發(fā)出創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)生成元素之火花，使農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一樣的充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)形態(tài)下的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)，似乎總是被“嚴(yán)肅、安靜、整齊劃一”的風(fēng)格所定義，這是與新課改要求格格不入的，營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍使必需，更是必須。例如教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師利用多媒體投影播放“新聞聯(lián)播”的片頭音樂(lè)讓學(xué)生猜是中央電視臺(tái)的什么節(jié)目。猜出后教師接著問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)目每天什么時(shí)候播出呢？”有的說(shuō)是7點(diǎn)，也有的說(shuō)是晚上7點(diǎn)。“那么電視上究竟是怎樣標(biāo)出的呢？”教師再次投影播放“新聞聯(lián)播”的片頭，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電視右角上標(biāo)的是“19：00”。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“這是24時(shí)計(jì)時(shí)法。我喜歡看的動(dòng)畫(huà)片《熊大熊二》就是在18：30開(kāi)始的。”就此教師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“那還有誰(shuí)最喜歡看哪一個(gè)電視節(jié)目呢？”于是學(xué)生興奮了起來(lái)，他們以聊天的方式和心情說(shuō)出了不少電視節(jié)目，教師也因此板書(shū)了許多電視節(jié)目的播出時(shí)間。這樣和動(dòng)態(tài)元素的利用，使教學(xué)顯得那么自然、流暢。

（二）倡導(dǎo)合作式探究學(xué)習(xí)

樂(lè)于交朋友，與朋友一起做游戲是農(nóng)村孩子的共有的天性。在教學(xué)中需要學(xué)生合作完成一項(xiàng)探究任務(wù)時(shí)，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生提出這樣的要求，“老師，我可以和小明小剛一起嗎？”“老師，讓麗麗加入我們這一組吧”這些動(dòng)態(tài)元素其實(shí)就是“合作”具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該適時(shí)“改變”預(yù)先的合作方法，充分尊重學(xué)生的要求，讓他們自由選擇合作伙伴，進(jìn)行“結(jié)伴式”的探究活動(dòng)。因?yàn)橹灰@樣的合作群體才能在一個(gè)心理愉悅的自由空間里大膽思考、互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

三、隨機(jī)調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)

課堂教學(xué)中不確定因素很多，往往會(huì)隨著課堂的推進(jìn)，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)中不合理、不完善元素就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)，需要進(jìn)行合理調(diào)整，從而生成動(dòng)態(tài)元素。例如筆者在教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”中的例題：“六一”到了，同學(xué)們?yōu)椴贾媒淌屹I(mǎi)了紅氣球23個(gè)，黃氣球18個(gè)，藍(lán)氣球的個(gè)數(shù)比紅氣球和黃氣球的總數(shù)少9個(gè)。藍(lán)氣球有多少個(gè)？大部分學(xué)生很快列式為：23+18=41（個(gè)），41-9=32（個(gè)）。正要進(jìn)行總結(jié)時(shí)小明站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還有不同的方法。我先用第一個(gè)和第三個(gè)條件求藍(lán)氣球比紅氣球多多少個(gè)，列式為：23-9=14（個(gè)）；再根據(jù)它和第二個(gè)條件求藍(lán)氣球有多少個(gè)，列式為：14+18=32（個(gè)）。”為了證實(shí)自己的方法正確，他還在黑板上畫(huà)了線(xiàn)段圖分析給大家聽(tīng)。“真棒！”同學(xué)們紛紛點(diǎn)贊。在他的啟發(fā)下，其他同學(xué)又想出一種解法，即：18-9=9（個(gè)），9+23=32（個(gè)）。由此可見(jiàn)，這個(gè)動(dòng)態(tài)元素的生成為教學(xué)添入了靈活、創(chuàng)新和高效的成分。

四、相機(jī)改革教學(xué)步驟

眾所周知，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣，盡可能要求滴水不漏，從而形成一種線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，殊不知這樣做的后果就是在不知不覺(jué)中束縛自我捆綁了學(xué)生，這樣的課堂那有什么靈動(dòng)性，何談動(dòng)態(tài)生成。在全校的觀摩課活動(dòng)中，筆者聽(tīng)過(guò)“圓的周長(zhǎng)”一課。新課導(dǎo)入前，這位教師原來(lái)預(yù)設(shè)的是讓學(xué)生用繞、滾的方法測(cè)量出手中的圓片，探究能否得到它的周長(zhǎng)，并經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)繞、滾的方法有一定的局限性，從而揭示矛盾。可是在真正的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)入“預(yù)定軌道”，而是在討論怎樣得到圓桌周長(zhǎng)的時(shí)候就把計(jì)算方法說(shuō)出來(lái)了。對(duì)此，這位教師比較機(jī)智，在尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，十分巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，“那你覺(jué)得哪一種方法最好？”、“對(duì)于這個(gè)公式你有沒(méi)有不明白的？”，及時(shí)的改革的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷“圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式”形成的全過(guò)程。正是教師這種審時(shí)度勢(shì)，相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的良好態(tài)度，才使學(xué)生有更充分的時(shí)間投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正感受自身的價(jià)值。

綜上所述，筆者有理由相信，動(dòng)態(tài)生成元素將使我們的教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、互促，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，更具重要意義的是能夠成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程。因此，我們教室應(yīng)該講究藝術(shù)、相機(jī)采擷，使動(dòng)態(tài)生成元素能夠很好的為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建服務(wù)。