新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

周素然

（河北省石家莊市藁城區(qū)廉州鎮(zhèn)北尚莊小學(xué)，河北 石家莊 052160）

新課程理念下的語文課程的價值取向是：變語文課程的統(tǒng)一性和求同性為尊重多元和個性差異，變語文課程的與定性和封閉性為課程的生成性和開放性，變語文課程的知識本位為學(xué)生的發(fā)展本位。這樣的語文課程理念和價值取向，無疑給沉默多年的語文課堂注入了新鮮的活水，本文是對新課程理念下的幾種閱讀教學(xué)方法的體驗(yàn)。

一、帶著感情

閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是閱讀的“內(nèi)驅(qū)力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛?xí)饔鋹偅喿x過程會變得津津有味。

情感的產(chǎn)生首先需要讀者進(jìn)入讀物的情境，與作者的情感交融。如教《數(shù)星星的孩子》中“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。”這句話，教師請數(shù)過星星的同學(xué)讀，并說：如果真數(shù)過，那一定會讀得很好。學(xué)生積極性高，感情很投入，不少同學(xué)讀完“一顆”、“兩顆”都點(diǎn)一下頭。而一位學(xué)生竟提出再加上“三顆、四顆”，更能突出星星多，很難數(shù)。學(xué)生人人都成了小張衡，這正是教師引導(dǎo)“披文入情”產(chǎn)生的效應(yīng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要把學(xué)生帶入情感的世界，運(yùn)用多種方法調(diào)動學(xué)生的閱讀情感，我們可以用聲情并茂的范讀激起學(xué)生讀一讀的欲望，我們可以利用美輪美奐的音樂燃起學(xué)生情感的火焰，我們可以運(yùn)用豐富多彩的視頻畫面給學(xué)生以真切的感受。凡此種種，我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過閱讀獲得美的享受。

二、帶著任務(wù)

語文閱讀教學(xué)的基本知識點(diǎn)有三方面：語文教學(xué)的“重點(diǎn)”指教學(xué)過程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識：另一方面指通過對重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)來進(jìn)行智力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)的“難點(diǎn)”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學(xué)而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含義隱晦的內(nèi)容和語段：另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識掌握新技能時思想受阻，訓(xùn)練受挫，影響教學(xué)任務(wù)完成的知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。語文教學(xué)的“特點(diǎn)”指事物本身特有之處，獨(dú)特的地方。就閱讀教學(xué)而言，指課文的寫作特點(diǎn)，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風(fēng)格迥異：就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫景富于想象，第一場雪寫景富于聯(lián)想：將相和用三件事寫人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽岡以一件事寫人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點(diǎn)教出特色，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。

語文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)路線有三條：作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實(shí)到學(xué)路中，就可以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。

以《小壁虎借尾巴》一課為例，這一課的重點(diǎn)：小壁虎借尾巴的經(jīng)過，即課文的第三、四、五自然段。難點(diǎn)：理解壁虎尾巴的作用和特點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫與暗寫相結(jié)合，明寫小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了—借尾巴—尾巴長出來；或借尾巴的原因—借尾巴的過程—尾巴長出來了；或借尾巴的原因—借尾巴的過程—借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時來說，重點(diǎn)講讀第三節(jié)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀—看—想—畫—議。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)，第四、五自然段，師生共同解決課后問題。（3）學(xué)路：整體來說是：讀—看—想—畫—議。另外是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫與明寫結(jié)合這方面知識的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙墝W(xué)生，不能講的過多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓(xùn)練對課文內(nèi)容的理解。

三、變換順序

這種閱讀教學(xué)不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形勢教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學(xué)，運(yùn)用時，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下兩點(diǎn)：

第一，從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千金巨石一樣，怕在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟。”然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：（1）邱少云在什么情況下“一動也不動”？（2）他為什么要“一動也不動”？（3）這表現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？

第二，從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學(xué)時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ颍瑢⒏鞑糠謨?nèi)容與結(jié)尾的詩句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

四、注重體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)忽視學(xué)生的閱讀實(shí)踐和體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如教《軍神》一文時，讓學(xué)生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，劉伯承的語言、動作、神態(tài)以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言，讓學(xué)生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實(shí)踐中對主人公的品質(zhì)肅然起敬，產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)習(xí)《憶江南》時，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好，自由結(jié)合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進(jìn)行交流。由于每組都以學(xué)生個性為依據(jù)，學(xué)生的合作、探索、交流就很充分。

從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨(dú)特見解，這顯然不利于個性化閱讀。我們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語句，進(jìn)行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個性品質(zhì)的發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。