基于培養學生核心素養的小學數學教學探析

四川省資陽市雁江區堪嘉鎮塘池小學，四川資陽 641316

核心素養是指培養學生對社會發展加以適應的能力，促使學生能夠借助所學知識為社會進行有效服務以及創造生活。在小學時期，兒童思想以及習慣全都處在教育養成階段。所以，為了促使教學效率以及教學質量不斷提高，對兒童數學素養加以有效培養，教師可通過生活實踐、主題活動以及細節探索展開教學，進而促使教學效果有效提高。為此，對核心素養之下小學階段數學教學的基本策略展開探究意義重大。

1 小學階段數學方面核心素養的概述

在小學時期對兒童數學方面的核心素養加以培養，可以有效提升兒童的綜合素養。所以，教學期間，數學教師除了要注重知識講授之外，同時還需著重兒童數學方面的核心素養。現階段，在小學階段的數學教學當中對核心素養加以滲透，把數學知識和核心素養加以有效結合，有助于兒童對所學知識進行靈活運用。而且，對兒童數學方面的核心素養加以培養，除了可以提高兒童的學習效率以及學習質量之外，同時還能對教育發展的全新要求加以滿足，促使兒童對數學思想以及方法加以掌握，有效提高其學習能力，同時還能促使教師具有的專業能力不斷提高，進而達到雙贏效果。兒童具有的閱讀能力以及適應社會這一能力可以充分體現出兒童知識與技能水平、情感觀念。對兒童數學方面的核心素養加以培養，對提升兒童能力有著重要作用[1]。為此，教師必須對培養兒童核心素養加以重視。當前，在教育發展當中，核心素養屬于關鍵因素，而且對提高兒童能力有著重要意義。第一，對兒童核心素養加以培養能夠指導兒童成長，對其學習能力加以培養，幫助兒童積累更多的學習以及實踐經驗，提高其學習能力。第二，在不斷變化的環境當中，能夠有效提高兒童應對能力以及創新能力，為兒童日后學習以及發展奠定一個良好基礎。

2 核心素養之下小學階段數學教學的基本策略

2.1 借助數學知識對實際問題加以解決

眾所周知，數學和現實生活存在緊密關聯，其既源自實際生活，同時還在現實生活當中有著重要應用。為此，教學期間，數學教師需結合實際生活開展教學，有效激發兒童的學習興趣，培養其數學素養。課堂之上，教師可建立相應的生活場景，以此來提高兒童數學方面的應用能力，促使兒童在對生活問題加以解決期間逐漸養成數學建模以及運算素養。比如，開展“長方形與正方形面積”教學期間，數學教師可為兒童展示現實生活當中的房子構造圖，同時讓兒童親自動手制作正方形與長方形，畫出自己家中的家具圖，思考正方形與長方形哪個圖形面積更大，寫出面積公式。而且，數學教師可對現實生活當中的書本面積以及書桌面積加以利用，讓兒童對其面積加以計算，幫助兒童對所學知識進行鞏固，端正兒童的學習態度，促使其對所學知識進行深入理解以及扎實掌握。

2.2 借助主題活動培養兒童的數學素養

一直以來，數學活動都是激發兒童學習興趣的關鍵，對于促使教學效率以及教學質量的提高有著重要意義，可以有效培養兒童的數學素養。為此，教學期間，數學教師可對主題活動加以運用，有效培養兒童的數學素養，實現寓教于樂，促使兒童對數學知識進行理解以及掌握，學會學習、樂于學習并且善于學習。比如，開展“對稱”教學期間，數學教師可組織兒童進行“熱鬧民俗節”這個主題活動。第一，數學教師可為兒童展示一些剪紙作品，通過圖片觀看引導兒童進入到學習角色當中[2]。第二，數學教師可兒童準備小剪刀以及彩紙，引導兒童動手實踐。第三，數學教師可讓兒童用“小老師”這個身份對數學知識進行學習。開展主題活動期間，數學教師可讓兒童深入學習對稱知識，在活動當中進行探索以及動手操作，有效培養兒童數學抽象以及直觀現象這些素養。

2.3 由細節著手，培養兒童的問題能力

教學期間，若想有效培養兒童的數學素養，數學教師需由細節著手，在對教材加以深入解讀這一基礎之上提升兒童的數學能力，促使兒童在細節探究當中尋找相應的數學規律。比如，開展“多邊形的認識”教學期間，數學教師可對硬紙片加以利用，讓其把硬紙片剪裁成梯形、三角形以及平行四邊形。通過剪裁圖形，讓兒童手工拼接，可以促使兒童找到圖形具有的關聯，促使兒童在動手探究當中對這些圖形面積對應的計算公式進行推導以及掌握。如此一來，不僅能夠對兒童數學思維這一能力加以培養，同時還能通過引導兒童進行自主探究有效提升兒童問題解決這一能力。所以，數學教師需要注重培養兒童數學方面的核心素養，通過巧妙講解一些數學細節促使教學效率以及教學質量不斷提高[3]。

3 結語

綜上可知，小學階段的數學教師把核心素養當作指導理念開展教學，可以有效培養兒童的數學素養，提升其數學方面的綜合能力，這對兒童后續學習以及未來發展十分重要。為此，教學期間，數學教師可借助數學知識對實際問題加以解決，借助主題活動培養兒童的數學素養，同時由細節著手，培養兒童的問題能力，進而對兒童數學方面的核心素養加以培養，促使其學習效率不斷提高。