民辦高校學生學習動機和學業羞愧的關系研究山西工商學院科研資金資助(課題編號：201601)。

羅 金

(山西工商學院，山西 太原 030062)

學業情緒，它是指學生在學習以及課堂教學過程中與學術工作相關的情感體驗。學業情緒是與學習動機等因素密切相關的。學業情緒包括：積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒以及消極低喚醒這些情緒。學業羞愧就屬于消極高喚醒的范疇之內。在總結和分析了國內外關于學生學習動機和學業情緒的研究之后，本研究發現學習動機與學業羞愧在學術學業情緒上存在顯著的關系。

一、國內外文獻綜述

(一)學習動機

馮忠良(2000)認為學習動機是一種內在的動機機制，它可以激發個體的學習活動，維持已有的學習活動，引導個體的學習活動達到一定的學習目標。李博樹、燕國材(2001)認為學習動機是一種內在的過程或心理狀態，鼓勵個體開展學校活動，維持學習活動，達到一定的學習目標。

學習動機是一種直接促進學生學習的動機。學習質量取決于學生的動機水平。Chen和Liu Rude主要介紹學習動機的九種理論，即強化理論，自我效能理論，需要層次理論，控制點理論，成就目標理論，成就動機理論和動機價值理論，歸因理論，自我決定理論，自我價值理論。每個理論都各有其側重點，動機理論除了強化理論和需要層次理論外，根據其研究內容可分為兩類。一是與主觀控制評價相關的學習動機理論，二是與主觀價值評價相關的學習動機理論。

(二)學業羞愧

1.學業情緒

德國心理學家Pekrun(2002)首先提出學業情緒，他認為的學業情緒，就是指在教學或學習過程中，與學生學習相關的各種情感體驗。包括愉快、憤怒、焦慮、羞愧、厭煩等，特別是與成功和失敗有關的情緒。根據學業情緒產生的前因，將學業情緒劃分為四類：由積極事件引發的積極情緒，如高興、希望和自豪；由負性過程停止產生的積極情緒，如放松；缺乏主觀控制的負性情緒，如焦慮、羞愧和無助；有著高度主觀控制的負性情緒，如憤怒和厭煩。Joelle(2008)以美國中西部大一新生為調查對象，他將大學生出現的種種情緒分為正性情緒以及負性情緒。

2.學業羞愧

羞恥感是因個體的行為與相關社會標準之間的矛盾和忽視個體而產生的情感體驗。學業羞愧，也是一種學術情緒。與羞愧的研究相比，研究學業羞愧的比較少，起步也要晚一些。于國良和董偉(2006)提出羞愧是一把雙刃劍。不同的是學生是否有羞愧和堅韌。如果他們是，羞愧可以刺激他們的學習策略，并進一步提高他們的動力。否則，他們將對學習產生負面影響。羞恥感的產生與失敗的認知歸因有關。Weiner(1985)指出，如果個體將失敗歸因為內部、不可控的、穩定的原因(如我不夠聰明)，個體會產生羞愧并且不會再繼續努力，同樣，他們完成任務或對目標追求的動機也會下降。

二、學習動機和學業羞愧的關系研究進展

目前，國內外學者對于學習動機與學業羞愧的直接關系的研究為數極少，大多數的研究都基于學業情緒與學習動機關系的研究，或是影響學習動機的相關因素以及如何測量學業羞愧。

(一)學術動機與學術情緒的關系研究

目前關于學習動機和學業的關系研究，他們大多關注成就目標與學業情緒之間的關系。

Linnenbrink(2000)等人提出了學業情緒與成就目標之間的雙向不對稱模型。根據該模型，得知學習情緒影響學生對課堂目標的感知和對個人目標的取向，進而影響學習情緒。

劉佩娜(2001)的研究表明，初中生的學業情緒中，成就目標定向與學業求助行為之間存在中介作用，而羅琳發現，成就目標、學習情緒與學業成績呈二對一關系。成就目標是由學業情緒介導的。

一些學者將成就動機分為兩個維度，探討成就動機與學習情緒的關系。一些學者對成就動機和學術情感的總分進行了研究，對這一問題的研究有差異。在過去，研究人員已經認識到成就目標和學術情緒之間的雙向關系，并從不同的方向進行研究。研究表明，成就目標與學術情緒之間具有顯著的相關性，但在不同的研究中，成就目標與學術情緒維度之間的關系并不一致。因此，成就目標與學業情緒之間的關系需要多學科研究。

(二)影響學習動機的相關因素

李杰(2013)以韋納的歸因理論為基礎，有四種方法可以找到大學生的歸因，如努力，能力，運氣和情境。歸因會影響他們的動機。同時，他們會發現學生的學業成績得到了積極的歸因。也就是說，歸因訓練可以提高學生的成就動機水平。同時提高他們的學習成績。李壽欣(2015)重點研究教師領導方式這一外在環境因素以及學生成就動機這一內部因素的對大學生學業成績的影響機制。教師領導方式在大學生成就動機與學業成績的關系中起調節作用。

(三)學業羞愧的相關研究

董偉，于國良，馬麗華(2009)在文章“學術羞恥研究及其對學校教育的啟示”中說，學術恥辱是許多學生在學習過程中經歷的一種“破壞性”情感。雖然可恥的情緒有負面影響，但它也可以促進一些學生的學習。教師要充分認識羞恥的雙刃劍效應，采取切實有效的措施，積極有效地培養學生的羞愧韌性，發揮羞愧情緒的積極作用。未來研究應注意學業羞愧對學生行為、學業成績等影響的相關因素，以發揮羞愧的積極作用。

三、影響民辦高校學生學習成就動機的幾個問題及相關建議

(一)影響民辦高校學生學習成就動機的幾個問題

民辦高校學生面臨學習困難的問題的主要原因在于進入大學后，整體思想松懈，學習成就動機不強，結果，他們整天無所事事，他們沒有明確的學習目標，他們的學術水平也變得越來越差，也有了厭學情緒。因此找出影響民辦高校學生學習成就動機的問題，并提出相應的對策，對我國高校教育的發展有重要意義。經分析，影響民辦高校學生學習成就動機的問題主要有以下幾個方面：

1.自身定位不清晰

2.由自卑心理導致抵觸學習的心理

3.學習效率不高

4.羞愧韌性不強

5.遇到學習挫折錯誤的歸因

(二)提高民辦高校學生學習成就動機相關建議

1.教師層面

(1)幫助學生確立學習目標，幫助學生明確自己的努力方向。一是引導學生明確自己的理想、并堅持進行理想信念教育；二是根據學生自身的實際情況和實際情況，幫助學生進行合理的職業生涯規劃。第三是幫助學生分解自己的目標，制定具體可行的學習目標。四是引導學生根據個人需要和現實變化，不斷調整職業發展目標與規劃。一旦學生樹立了正確的學習目標，定位清晰，就會在很大程度上可以降低由于自我預期不一致帶來的羞愧感，它可以提高學生的學習成就動機水平。

(2)加強學習方法指導，提高學生學習效率。教師可以通過學習方法引導學生轉變角色。增強學生的自信心，并給予及時的認可和鼓勵，分享他們的成功，進一步強化內部動機的作用。除此之外，還可以定期舉行一些活動，比如可以組織學生交流學習方法，減少在學習中遭遇到不公平待遇的情況，幫助學生找到適合自己的學習方法。通過交流可根據自身的情況吸取他人有效的學習方法，調動學習的積極性。

(3)改革教師教學方法，提高學生學習興趣。教師可以采用可行有效的教學方法，為了激發學生的學習興趣，教師應不斷調動學生的積極性，引導學生獨立思考，給學生更多的操作機會，培養學生的邏輯思維能力，讓他們獨立解決問題。這是一種可以引起他們興趣的方法。或者老師只是給他們一些例證和問題，讓學生自己通過閱讀、實驗、思考、討論等方式自主探索，自我發現和掌握相應的原則和結論，提高他們對羞恥的韌性，而不是因為在學習中，失敗引起公眾的關注和負羞恥。教師還可以讓學生積極參與社會實踐，生活實踐，探究實踐。教師還應該在批評時區別對待男生與女生，因為女生更容易產生學業羞愧，教師應防止過度的批評會降低學生的學習成就動機。

2.家庭層面

大多數學生在原來的學習中受到來自學校方面太大的壓力、批評與指責，那么，進入新階段的學習后，家長首先就應該拋開過去的一切，平等和包容的交流與溝通，多從孩子的角度出發，為他們考慮。家長要更新教育觀念，注重輔導的科學方法，并決定根據實際需要和青少年的心理特點輔導的方式。建立良好的家庭溝通機制，在家庭教育中，家庭成員必須與孩子保持良好的溝通。

3.學校層面

(1)注重改革和評價方法，激發學生的學習積極性。評價民辦高校學生的學習成果不能由過去的考試成績單獨評估。這會挫傷他們的學習熱情，但它并不意味著考試并不重要。只有不斷地改革考評手段，才能不斷激發學生學習的積極性。重視學習過程的考核，提高學生參與學習過程的主動性。把考核的重點放在了學生的平日表現方面，只要平日學生態度認真、積極參與課堂、認真完成作業就能得到一個良好的考核結果。促使大學生平日努力表現，增強積極參與學習的積極性。

(2)提高學生就業率，激發學生學習積極性。學校應堅持“以就業為導向”的指導思想，改變“以我為主”的觀念，辦學時不僅僅要根據學校的能力，更要結合市場的需要，通過各種途徑掌握就業市場信息，為學校調整專業設置，更新教學內容提供依據。學校還可以通過校企合作，為大學生提供更多的就業崗位，這樣可以減少外界對與民辦高校學生的歧視，從而能降低學生的學業羞愧，提高其學習成就動機。

四、結論

研究初步探討了民辦高校學生的學習動機的現狀，民辦高校學生學業羞愧的現狀，并且進一步分析了學業羞愧與學習成就的關系，并在此基礎上找出民辦高校學生學習成就動機不強，學業羞愧強度高的現實原因，并相應的提出了一些解決措施，在一定程度上為提高學生的學習動機提供管理方面的參考。通過降低學生的學業羞愧，增強其羞愧韌性，這將進一步提高民辦高校學生的學習動機。激發其學習積極性，這也對目前民辦高校學生的教育有著很大意義。