高職教育基于課程改革的教學質量提升探究

張博

（遼寧生態工程職業學院，遼寧 沈陽 110122）

高職教育的根本是內涵建設，內涵建設的核心是教學質量提升，高職教育中首要的是提升職業能力，職業能力不僅指操作技能或動手能力，更是包括知識、經驗和態度等綜合的、稱職的就業能力，還包括合作、溝通、應變、心理承受力等非技能的職業素質要求。要想實現人才的持續、健康、有效培養，首要進行的就是在與學生面對面的課程中進行改革與創新，課程改革改什么、怎么改、怎么評價改的效果是我們要深入研究的。

一、優化課程設置

課程改革的第一步就是優化課程設置，淡化課程體系的“系統性”，強化開發性，形成適應性、針對性強的課程設置模式；實，就是課程設置重在“實用”，突出理論應用、素質養成和技能培養；新，就是課程設置寬而新，及時反映新行業、新知識、新技術、新工藝、新方法、新技能。

（一）通過優化課程結構設置提升教學質量

“寬基礎，活模塊，多方向、人本位”的課程設置注重以職業崗位（群）能力培養為主，體現了新的知識能力觀。

寬基礎是指所設課程是針對職業崗位群所必需的知識、素質和能力的各項要素之和。

活模塊是指以技能培養為主，以職業資格為導向，為適應職業崗位群設計知識、素質和能力模塊的課程設置結構模式。

多方向是為學生就業服務的，是以基礎發展為平臺進行多元化組織教學。

人本位根據高職教育的發展規律和學情情況，在課程設置上貼近高職學生、企業的需求，做好課前調研，按需授課。

在把握好上述四個特點的基礎上，還要分配好課時量以避免教學內容的重復和課時的浪費。重視職業資格證書考試，課程設置要從單一性向綜合性方向發展，要做到與復合型人才培養相統一，原則應兼顧社會趨勢、企業需要和學生發展需要三方面。

（二）教學平臺在人才培養方面的基礎性作用

所謂平臺課就是按文化素質基礎課、專業大類核心課、專業或專業方向課、特色發展課等分層構建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序縱向排列。[1]

專業或專業方向課平臺由多個崗位模塊組成，每個崗位模塊是在對具體職業崗位所必要的理論知識、基本素質和專業技能進行分析的基礎上，將對應課程組合成以能力為主線的知識、素質和能力綜合模塊，比如PBL網絡教學平臺，PBL的核心就是項目，項目為學生的學習提供了主題、預設情境、成果模型等，它貫穿于整個學習過程，[2]目的是培養學生具有某一職業崗位必備的知識、素質和能力，主要體現個性化教育、就業教育的特色。

（三）人才培養的課程創新要求

基于工作過程的課程設計方法將工作作為一個整體來看待，更加關注工作過程中任務的整體性和完成任務所需的能力素質。

主要表現為：

1.工作過程的完整性。基于工作過程的課程設計是以系統化的職業分析和崗位要求標準為基礎。

2.遵循職業成長規律。基于工作過程按照職業發展規律進行課程學習順序的設計，職業教育的任務是把低級階段的能力通過有效的訓練方法帶入更高的階段。

3.理論與實踐融合的學習領域。“以崗位任務的運作導向”為學習領域是一種“理實一體化”的現代學徒教育模式。

4.職業與設計導向性。給出每一個學習領域與職業活動的表述及職業成長規律中的學習范圍、難度間的關系的課程設計。

（四）任務驅動模式的課程創新原則

“項目引領，任務驅動”不僅是按照其本身的邏輯，更是按照“工作任務完成的標準”來進行評價，個體通過完成工作任務的實踐來掌握相關知識，學與做、育與訓融為一體。

（五）在教學情景中進行具體課程內容的創設

在工作過程導向的實訓課程開發中，主要從兩個方面進行教學情景的內容構建。

一是通過工作崗位的分析來構建實際的教學情景和有關的教學內容以及工作的實踐操作和目標要求。

二是根據崗位能力要求來安排和構建具體教學活動。通過安排教學情景的實際課程活動來訓練工作崗位上所要求的能力。

（六）課程內容的創新原則

課程內容的創新，既包括對課程內容的并、改整合創新，更包括新課程的開發。課程的創新要求為“以職業能力培養為重點，與行業、企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。”課程創新主要分三步走：第一步，典型工作任務分析；第二步，學習領域設計；第三步，開發編制學習領域課程教學大綱。

課程內容的創新，其途徑與方法主要是增、減、并、改。

1.增，就是根據崗位的實際要求在課程中延伸與擴展來適當補充對實現教學目標有幫助的內容，以提高學生的就業能力。

2.減，是將課程內容中不同課程但有相同和相似的內容進行有效的整合刪減，或將其中與教學目標關聯性不強的內容進行簡化。把課程內容劃分為難易程度不同的層次，設定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，以適應學生的不同需要。

3.并，是將培養某項綜合能力所需的各門課程按照能力要求所包括的內容進行篩選、綜合形成新課程，這里應關注的是課程的綜合是有機性的而不是簡單地“拼盤”在一起，是要實質性地融合。

4.改，是對課程的內容按照崗位能力培養的教學規律進行邏輯重構與編排，即序化。高職教育課程內容的序化就是要把按學科邏輯順序編排教學內容的做法轉到以工作過程知識編排教學內容的做法。

（七）課程內容的創新方式和程序

1.課程內容創新分為三個階段、三個步驟：

市場調研——課程改革的邏輯起點，解決專業定位準確問題。

培養模式——課程改革的指導框架，解決校企合作培養人才的方式、途徑。

課程開發——落實崗位要求與就業導向的教學改革，解決課程設置的原則、課程載體的優化、課程內容的重構、課程標準的規范、課程情景的創設、課程的實施與評價等問題。

2.三個步驟

課程開發——專業技術課程、核心課程等；

課程改革——公共基礎課、拓展課、選修課、第二課堂等；

系統構建——系統構建保障體系，為課程改革實施“保駕護航”，推進專兼結合師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理改革、教學資源建設和教育教學研究的機制、制度建設的進程。

3.四個環節

頭腦風暴：方式整合企業、學校專家提供資料、思想，專業崗位（群）工作（任務）分析表；

分析開發：學校教師、企業師傅、行業專家開發行動領域和職業能力域；

研討確認：企業、學校專家論證職業行動領域、學習領域；

決策計劃：行業企業、教育專家論證工學結合、能力本位課程體系。

對于能力的培養我們按照三個層次來進行劃分：

第一層能力階段是由崗位工作任務向行動領域轉換，其原則為終結性與相關性、非重復性與同級性、支撐性，目的在于顯示出歸納性。

第二層能力階段是由行動領域向學習領域轉換，其原則為職業性、教育性、連續性和遞進性，目的在于顯示成長性。

第三層能力分擔是由學習領域向學習情境轉換，其原則為均衡性、完整性和系統性，目的在于實現知識與能力的重構。

二、教學評價的終極拷問

（一）評價方式

從目前的高職教育實踐看有利于創新型人才培養的評價方法主要有多元化評價、形成性評價。

多元化是以開發學生潛能的、促進學生創新能力發展為根本任務，目標多元、標準多元、方式多元為標志，將評價標準、評價內容、評價形式和評價結果與學生的持續發展有機結合的評價體系。

評價主要體現在評價主體的多元化、評價內容的多面化、評價標準的多層次化等三個方面。

要實現終結性評價與過程性評價相結合，水平性評價和表現性評價相結合，以及學業評價與職業資格證書或技術等級證書相結合。

（二）多樣化評價的評價模式

1.平時考核加期末考核——評價模式；職業資格考試與課程考試融合互通——評價模式；課堂評價加考試——考試模式

2.確定標準（1）課程性質（2）考核對象（3）考核方式（4）考核類型及分數比例（5）考核內容及評分標準（6）編制部門及時間，審定部門及時間

3.評價程序（1）原始情況記錄（2）原始資料整理（3）評定分數（4）分數合成（5）結果使用

4.評價方法考核采取定性與定量相結合、以量化考核為主。考核中將標準進行細化和量化，不能直接量化的也要經過一定的處理使之帶有可操作性。

（三）評價方式的功效

1.促進了專業知識向崗位技能的轉化。研究設計整體法和分析法相融合的評分標準，突顯分析評分法的細致性和整體評分法的全局性。[3]

2.強化了通用能力的培養。學生在完成課業的過程中，需要面對各種困難自主或以團隊形式解決各種問題。

3.“學生為主體”落到實處。把實踐中的表現作為“評價工具”是一大創新，它改變了傳統的“試卷考試”的指揮棒，從根本上促使高職課程教學轉型。

（四）“課程評價”創新——“過程評價”、“量化評價”

1.采用“過程評價”方式，構建科學的評價賦分結構。“過程評價”是課程評估的一種有益探索，而“過程評價”則對每個學生

一個學期所完成的實訓作業、學生態度、表現等都進行評估。

2.采用“教師、學生、企業、社會”相結合的“多元評價”

課程評價應該采用“四元制”——教師、學生、企業、社會四者相結合的評價方式，“多元評價”能夠增強學生主人翁意識；打造學生評價能力、培養自信心理；能夠引導學生自我總結、增強責任感。

三、課程改革中的學法指導

達爾文說過，一切知識中最有價值的是關于方法的知識。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為他自己的人，別人的教育必須成為這個自己的教育。”[4]

（一）學習診斷式。運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因，結合學生的實際指出具體的解決方法。

（二）課程滲透式。由任課教師根據自己所教的課程滲透學習方法，這種方式兼顧了學生實際、課程特點、教師優勢等各個方面。

（三）經驗交流式。學生之間通過自己的實踐和學習過程的反思總結出自己的學習方法并互相交流經驗。

（四）專題討論式。根據學生學習的需要采取專題形式定期或不定期地舉辦學習方法指導講座。

（五）系統傳授式。根據學校方法指導，在教材中將學習方法指導納入教學計劃，向學生系統地傳授學習方法。

教學方法改革的成效是：（1）變課堂為崗位（2）變知識為技能（3）變作業為產品（4）變考“記”為考技（5）變授魚為授漁（6）變一證為雙證（7）變一師為雙師（8）變實習為就業。

考試改革：（1）構建了以學生職業能力為核心的考試體系（2）從命題形式到內容都圍繞崗位技能進行（3）在操作上采取交叉出題A、B試卷等。（4）能以操作行為體現的一律在現場操作（5）理論為題盡量采用答辯式（6）技能部分占整個考試比重的百分之八十（7）能“行為化”的問題一律以操作過程來考核（8）構建了對考試績效的科學評價方法。

在實施素質教育的今天，研究學習方法比研究教法更重要，教會學生學會學習不但可以幫助他們解決學習中遇到的一些問題，提高學習效率，而且對于他們今后的可持續發展也起著至關重要的作用。[5]

高職內涵建設與教學質量提升是在尊重專業教學規律的前提下改善學習環境及氣氛，增強教學的實踐性和創新性，體現＂做中學、學中做＂的基于工作過程導向系統化培養模式，采用相應的教學改革模式，會使學生養成良好的學習心態，練就正確的學習習慣，從而培養學生自主學習的方法和能力，并進一步具備接受新知識、創新能力和可持續發展能力。