小學語文教學改革初探

王文秀

（河北省永清縣韓村中心校，河北 永清 065600）

愛因斯坦說過：“學校的目標應當培養有獨立行動和獨立思考的人，不過他們要把為社會服務看做是自己人生的最高目標。”課堂標準提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的組成部分。在培養學生的語文能力的同時，還要進一步激發學生對祖國語文的情感，培養社會主義道德品質，提高文化品位審美情趣，發展健康個性，形成健康的人格。

一、注重指導

（一）善于“借力”

教師在整個教學活動中即是組織者也是參與者。但是絕不是高高在上的指揮者、說教者。就語文教學活動而言教師與學生應成為心貼心的朋友，才能有心與心的交融，才能有思想火花的迸發。著名青年教育家魏書生在給陌生的學生上課時不是抓緊時間上課，而是不惜用時間來拉近與學生之間的距離，讓陌生的學生成為與自己無所不談的知己。從而在下面的教學中學生就無所顧忌，使得他的課堂教學顯得生動、活潑、輕松、有效。

人的思維靈感是在特定的環境中激發出來的，當前的課堂應不拘于傳統的格局模式，可以根據課堂的需要合理安排學生課桌的位置，騰出大量的空間和時間讓學生充分地展示自我，不無謂的限制學生的思維。同時還可以借助音響、影像等媒體資料及現代化的教學手段來調動學生的感官，激發情趣。使學生個體與教學內容相融，與情境產生共鳴。讓課堂真正成為學生的用武之地，還學生課堂主人的權利。

（二）善于“調力”

在教學中孩子的靈感、思維往往受到教學內容、自身興趣、知識面的寬窄等諸多因素的影響，有時候會出現思維真空現象，這就要求老師把握住學生的思維動態，及時采取補救措施，密切關注、校正，隨時調整影響思維的外界因素，做到用力平衡。在教學中教師可以多用些教學技巧，多抖教學“包袱”，用自己在長期的教學實踐中的肢體語言來吸引學生，提高興趣，完成教學任務。

（三）善于“放手”

魏書生先生說：“教師不能說是學生能說的話，不替學生做學生能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”言外之意就是放手，讓學生大膽去說、去做。由于學生的知識水平、生活閱歷以及家庭背景不盡相同，于是會出現課堂上相持、爭執、難分的局面。這是很難得的，這說明孩子都思維處于活躍狀態，靈感往往由此產生，此時教師不能熟視無睹，錯失良機，應該因勢利導順水推舟，讓孩子的思維扶搖直上。但也要“以學定教，順學而導”。真正擔負起教學引導者，促進者的責任。

二、注重訓練

語文教學的新提法：感悟、體驗、領悟，強調工具性與人文性的統一，是語文教學空間目標的具體落實。可是在實際教學中過會出現兩個偏見，一是重感悟輕訓練，二是重內涵輕于對文字揣摩。變以往的重訓練棄感悟為如今的重感悟而棄訓練。造成文字本體的失落化，造成孩子知識的營養不良。語文教學過程貴在工具性和人文性的統一。教師要在這兩者的統一上把握好尺度，理解文字、工具、人文三者關系，體會訓練是必要的，也是必需的。科學有效的訓練是語文教學中最重要的一環，因為語文是個日積月累的過程，不是一蹴而就的，宜采取循序漸進往復的方式，正如孔子所云：“學而時習之”。

三、應用全新的教育教學理念

針對小學語文教學改革，就要首先轉變教學理念，要鼓勵學生自主學習，并采取教師和學生的互動式交流方式進行討論，由此學生可以獲得更多的發言機會，并可以發表自己對所學內容的看法，由此可以培養學生敢說、會說以及勤于思考的習慣，而這些能力都是為以后接受教育做鋪墊的。當今，學生創新能力是學生競爭力的源泉，所以在小學教育的改革中，首要的就是充分挖掘學生的潛力，培養學生的主觀能動性。小學語文教育作為初級教育的重要內容，理應不斷采用全新的教學理念，只有這樣，才能打破教師和學生不平等的地位，充分給與學生尊重，并激發學生自主學習的熱情。